多維互動，讓語文課堂煥發活力

李淑茵

【摘要】 根據小學語文新課標的要求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，并根據確定的教學內容選擇有效的教學方法和評價方式。通過情境互動，導入課堂；利用生生互動，推動課堂；讓師生互動，活躍課堂。從而促進學生思維靈感的迸發，提高課堂教學效果。

【關鍵詞】 互動 自主 合作 探究

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）02-038-02

語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的。學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，并根據確定的教學內容選擇有效的教學方法和評價方式，通過多維互動，將“以生為本”的思想寓于課堂教學之中，致力于營造和諧的課堂環境，讓學生與老師，與同學以及與文本之間形成一個循環的多維互動教學模式，促使學生積極主動地學習發展，形成多角度、多層次、多方式、多主體的和諧發展，以產生教學共鳴，從而讓語文課堂煥發活力。

一、 情境互動，導入課堂

讓學生走進文本是語文教學的關鍵。在語文課堂教學中，要引導學生走進文本，在具體情境中與文本對話，才能獲得情感體驗，生共鳴。因此，教師要拉近與學生的心理距離，拉近學生與文本的距離，創設情景讓學生去體驗。學生在教師創設的情境中，或體驗現實的社會生活，或體驗某個典型角色，或體驗某種社會情感。學生通過身臨其境來獲得對于課文內容的真實感受，以此激發學生學習內驅力，從而使學生自主探究，合作交流，積極參與到課堂教學活動。

如在上《北京的春節》一課時，我先創設情境，讓學生回憶剛過去的我們海山過春節的場面。過年是孩子們最喜歡的節日，他們馬上就進入話題。有的談春節的見聞，有的談家鄉的春節習俗，有的談村里的游神會，有的談自家如何過春節。這樣不僅調動了學生學習的積極性，也讓學生興趣盎然地參與到教學活動中，達到本單元讓學生了解當地民風民俗的目的。接著，我再出示春節的童謠：“小孩兒小孩兒你別饞，過了臘八就是年；臘八粥，喝幾天，哩哩啦啦二十三。……”以童謠激趣，在美妙的童謠聲中，使學生對北京的春節產生好感，為新課的教學引路和提供經驗學習支持。

又如在上《白楊》一文時，我在黑板上生動地畫了一株貌似人的白楊樹。學生看后，激起了濃厚的興趣，啟發了豐富的想象和聯想，暢所欲言。有的說，這樹怎么像人！有的說，白楊樹與人有關？……

這時，教室里形成了一種活躍談論、探究、交流的互動課堂。學生在情趣濃郁、氣氛融洽中走進課文，探究作者筆下白楊樹的特征，理解了文章的寫法，參與了文本的互動。

二、生生互動，推動課堂

“石本無火，相擊而發靈光。”只有在心與心的交流中，課堂才能產生“整體大于部分之和”的系統效應，每個學生都有自身的長處和短處。以生為本，調動他們已有的知識儲備。讓他們以各自獨特的視角去思考和感悟。鼓勵他們以自身新的創意去解讀文本，激發學生的潛能，讓他們在共同探究中相互學習，在合作中互動，在互動中達到互補。學生也就很有可能超越文本，生成新的感悟，獲得新的啟示。

如在教學《狐貍和烏鴉》一課時，我準備了烏鴉和狐貍的頭飾，先把全班分成若干小組，讓他們分工協作，走上講臺，進行表演，學生積極性大增，人人躍躍欲試。課堂氣氛相當活躍，學生們個個神采飛揚，由被動變主動，抓住狐貍和烏鴉的言行，配以神態和動作盡情表演。把烏鴉愛聽奉承話，狐貍的狡猾相繪聲繪色地表演了出來。這樣，不僅加深了對課文內容的理解，又培養了學生豐富的想象能力和表演能力，大大提高了教學效果。

又如在教學《給予樹》一文時，我先對教材進行適當處理，創設了多個口語交際的情景，讓學生說一說“你覺得小女孩會在卡片上寫些什么呢？”“當金吉婭看到小女孩的心愿卡時，她心里想——”“這個圣誕節，小女孩得到什么？金吉婭得到什么？我們得到什么？”通過多個口語交際的情境，引導學生以小組合作的形式展開交流。讓學生以不同的身份來表達，在具體的情境中，說出具體的人物應該說出的話，從而使學生明白什么人在什么樣的情境中應該如何表達自己的所見所聞。讓學生開闊思路，相互研討，把文本知識與實際生活聯系起來，這樣拉近了文本與生活的距離，又升華情感，讓學生深刻領悟到課文的主旨——給予是對人的一種無私的奉獻。

三、師生互動，活躍課堂

實踐證明，教師有時跟學生轉換角色，能快速激發學生的學習興趣，集中他們的注意力，充分發揮學生的主觀能動性、創造性和積極性，既調節了學習的氣氛，又活躍了學生的學習情緒。在教學過程中，我們教師應適度降低“體位”，從“俯視”者變為“平視”者或“仰視”者，虛心傾聽學生的聲音，經常與學生平等交流、平等對話。師生在教學實踐中共同參與和分享，活躍了課堂，使學生對語文產生濃厚的興趣，期望上語文課。

在教學《泊船瓜洲》一詩時，古詩主要描寫了作者來到離家鄉很近的地方，看到對岸的家鄉卻不能回去心中無比思念。這首詩中的地名比較多，不搞清楚詩中所說的地理位置，學生理解起來有一定的困難。因此，我與同學們商量了一下，決定通過畫圖來理解作者的詩意。于是，我讓班里學過美術的同學到講臺上跟我一起畫，其他同學也跟著動起手來，一邊分析，一邊畫圖。幾分鐘的功夫，幾個地點便一目了然。通過畫圖，學生理解了作者的思想：原來，作者離家鄉只有一水和重山之隔，眼望家鄉的春色依然，心中不免蕩起深深的思鄉之情，于是寫了這首詩。對于這首詩的理解，我并沒有系統的講解什么，只是通過師生一起畫畫圖，學生便能說出對詩意的理解，從中體會作者的思鄉之情，就完成了學習任務。只有師生知識、感情產生共鳴，才能使學生主動積極地參與課堂教學，輕松愉快地學習。

又如在教學《蟋蟀的住宅》一課，我作了這樣的設計：“同學們，想不想演一演小蟋蟀？”教室里一下子熱鬧起來，學生們紛紛舉手。我笑了：“這可是昆蟲聯合國總部召開的昆蟲國際建筑經驗交流會，舉行這次盛會，是為了展示咱們蟋蟀杰出的建筑才能。現在開始，各小組準備，看看哪個小組表現最優秀，我們就選那個小組去，好不好？”學生們歡呼雀躍，有的表演，有的畫圖，有的講解……大家各施所長，并不時拉我去指導，把小蟋蟀的本領一一展示在大家面前。這一過程中，我把“講臺”搬到學生中間，我成了學生的學習小伙伴，并巧妙地引導學生積極主動地創造性學習，真正地讓語文課堂變成師生交流與互動的舞臺，老師與學生形成了一個真正地”學習共同體”。

四、 激勵互動，完善課堂

老師的評價是學生學習的催化劑。教師的鼓勵是學生獲得自信的重要源泉。特別是學困生更是如此。所以教師應注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其閃光點，并及時給予肯定和表揚，讓學生感受到老師和同伴心誠意切、實事求是的評價，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，從而激勵學生積極思維，并體會到激勵的快樂，不斷轉化為主動學習的內驅力。

如一位老師在教學《月球之謎》一課時，發生了這樣一件“怪”事：他指名學生逐段朗讀課文，學生個個讀得正確、流利，有滋有味，無不令聽課教師佩服。當讀完文章最后一個自然段時，學生中仍有一個女生的手高高地舉著，老師便問：“你有什么問題嗎？”“老師，我還想讀第二自然段。”真是一語驚四座！那位教師顯然也沒料到會這樣，不由得臉紅了。但他很快就鎮定下來了，微笑著說：“你一定想讀得更好，那就讀吧！”那學生可能真沒料到老師能在這種場合滿足她的要求，按捺不住內心的激動和緊張，連嗓音也變了，結結巴巴地讀完了這一自然段。原以為這位教師就這樣草草收場，繼續走自己的“路”了。可他并沒有請那女生坐下，仍面帶笑容地說：“這位女同學可真了不起，敢于在這么多同學和老師面前提要求，可能是因為緊張，讀得不太好，但我想她一定能把這段話讀好的，你們愿意和她再來讀一遍嗎？”“愿意！” ……這時全班同學的學習情緒都被調動了起來。教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和獲得積極的體驗。假若這位老師面對這位女生高舉的雙手視而不見或對該生提出的要求不予理睬，只顧走自己的“路”，那學生的學還會積極主動，興味盎然嗎？又如何能實現促進學生的發展呢？

課堂是學生學習知識的主陣地。新時代的課堂對教師的綜合能力要求更高了。所以我們應該不斷地更新觀念，摒棄過去老一套課堂教學的“傳授”，引導學生大膽參與，大膽創新，密切聯系生活，主動獲取知識。教師要精心構筑平等對話的平臺，引領學生與文本對話，與老師對話，與伙伴對話；用富有激情的語言，去撥動學生的心弦，滋潤他們的心田，促進他們思維靈感的迸發，讓每一個學生都得到發展，讓互動之花在語文課堂教學中綻放！

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《義務教育語文新課程標準》（2011版）.

[2]《小學教學研究》.