智慧課堂下的高中地理教學

曾小玲

【摘要】 新課程給高中地理教學帶來的新的生機，就如黑暗中的一盞明燈，給教師指引方向。因此，在新課程改革的背景下，教師要探討出智慧課堂下高中地理教學的新方法，激發學生學習地理的興趣，從而提高課堂效率。

【關鍵詞】 新課程改革 智慧課堂 高中地理教學 策略

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）02-047-01

前言

所謂的智慧課堂就是教師在課堂上平等的看待學生，尊重每一個學生的個性，要善于用鼓勵的話表揚學生，激發學生的學習熱情，從而讓高中地理課堂在新課改的背景下綻放出耀眼的光芒。受經濟全球化的影響以及當前嚴峻的就業形勢，我國對人才的要求也越來越高。因此在新課改的背景下，教學不僅僅只是讓學生簡單的學習學科知識，更多的是在教學的過程中讓師生共同成長。另外，在新課改的要求下，對教師的教育水平、學生的學習能力也提出了更高的要求，這就需要教師用智慧開展課堂，摒棄原有的教學方法的弊端，積極響應新課程改革的號召，用新穎的教學方法提高課堂效率。

一、激發學生學習地理興趣，創設智慧課堂

在教學中，激發學生學習興趣的方法很多，這就需要教師認真備課并且選出可以激發學生學習興趣的教學方法，這樣才能創設智慧的地理課堂。創設情境的教學方法是激發學生學習興趣比較有效的一種教學方式，也是目前教師廣泛采用的一種教學方法，在課堂上，通過創設相關的教學情境激發學生的學習興趣，讓學生把注意力集中到教師的課堂上來，從而引導學生深入學習，進而達到提高學生學習成績的目的。比如說在教學高中地理必修一第二單元第四節《水循環和洋流》中提到的海水運動，教師可以先給學生講解一些基本的海水運動的教材知識，然后利用多媒體播放關于海水運動的圖片，還有海水運動的視頻，讓學生有身臨其境的感覺，最終成功的把學生的注意力吸引到課堂上來。當學生在看這些視頻以及圖片的時候，心中可能會有一些疑問，教師就可以讓學生舉手說出自己心中的疑問，比如說“海水是怎么運動的，依據是什么”等問題，然后引導學生進行深層次的學習，最終達到智慧課堂的目的。

二、聯系生活實際，培養學生探究能力

每個學科都與生活有一定的聯系，地理則是以生活為基礎，并且與生活有著密切聯系的學科。在我們的生活中，很多都設計到地理的知識，并且可以運用地理學科的知識來解釋，因此，教師在教學中就可以聯系生活實際教學，讓學生自己學習并且獨立思考，培養自主探究的良好學習習慣。另外，通過聯系生活教學，可以喚醒學生對生活的體驗，讓學生對所學的知識有更深入的理解。比如說在教學《全球氣候的變化》這一章節的內容時，首先教師可以引導學生搜集近幾年來全球氣候的變化，然后用表格做成條形統計圖或者折線統計圖，方便學生看出近幾年來氣候的變化，然后讓學生自己分析或者與前后桌討論影響氣候的因素是什么，并且如何控制全球氣候的惡化。給學生提出這些問題之后就可以放手讓學生自己學習，也可以幾個同學一起合作，給學生更多學習和思考的空間，增強學生的探究能力。另外，學生在自主探究的過程中培養了分析問題的能力，有利于促進教師教學，促進智慧課堂的形成。

三、師生有效互動，促進智慧課堂形成

在高中地理的課堂上，學生是課堂上的主體，教師是引導學生學習的有效引導人。教師教學，學生學習是目前教學的主要方式，但是有的教師在課堂上沒有注意與學生有效的互動，而是在課堂上一個人講課講得津津有味，學生在下面開小差。因此，教師在課堂上要注重與學生互動，激發學生的學習興趣，促進智慧課堂的形成。比如說在教學《資源的跨區域調配》這一節的內容時，教師可以利用課件展示我國的煤礦資源、油氣、水資源分布圖給學生看，然后提問學生：“我國的水資源分布呈什么形式呢？”學生經過看圖片，很明顯的就能看出是“東多西少，南多北少”的分布情況。另外，還可以提問學生：“針對我國水資源的現狀，可以采取什么樣的解決方法呢？”學生：“南水北調?！痹谥蟮慕虒W中，教師就可以讓學生按照今天這樣的教學模式自己提出問題，分析問題并且解決問題，最終讓學生養成自主探究學習的良好習慣。通過師生間的有效互動，活躍了課堂的氣氛，并且有效的促進智慧課堂的形成。

結束語

總的來說，教師在高中地理教學中可能會遇到很多比如教學方法不適合學生學習、學生的學習能力不強等各方面的問題，這就需要教師通過教學總結經驗教訓，不斷地學習先進的教學方法與科學文化知識，積極的與其他教師交流教學經驗，及時的了解學生對學習的掌握程度，從而制定出合理的教學計劃以及創新教學方法，從而提高學生的學科技能，提升學生的文化素養，進而培養出更多優秀的人才。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2]劉娟娟.提升教學智慧，巧妙應對地理課堂意外[J].中學課程輔導：教師教育， 2015（3）：26-26.

[3]舒春霞，金子興.創意深入細節 課堂充滿智慧——地理課堂“三問駱駝話草場”[J].中學地理教學參考， 2013（8）：44-45.