口語交際設計：回到以生為本

陸信

[摘 要]提高口語交際課堂的實效，應遵循以生為本的教學理念。教師應為學生創設一個真實的交際情境，選擇恰當的交際內容，營造濃厚的交際氛圍，從而提高學生的口頭表達水平。

[關鍵詞]口語交際；口頭表達；以生為本

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0087-01

小學口語交際課，就是教師通過創設一定的語言環境，讓學生在練習說話的過程中學習說話的方法，掌握說話的規律，從而培養學生初步的口頭表達能力，提升學生口頭表達水平的一類課型。怎樣的口語交際課才符合學生的實際需求？如何從學生的生活實際出發進行口語交際教學設計，提升學生的口頭表達能力呢？我們認為，口語交際設計必須遵循以生為本的教學理念。

一、交際情境設置： 符合學生實際生活需求

蘇教版三年級下冊練習三的口語交際內容為《學會商量》，這一主題非常符合學生的生活實際。要想讓學生通過口語交際學到與人商量的方法和本領，就必須從學生的生活實際出發，幫助學生找到多種有效溝通的途徑。請看下面的教學片斷。

師：小樂看到同學們都有滑板車，也想買一輛。如果媽媽不同意，應該怎樣和媽媽商量呢？

生1：先要找到媽媽不同意的理由。

師：對！同學們想一想，媽媽不同意小樂買滑板車的原因可能是什么呢？

生2：可能是滑板車的價錢太高，媽媽舍不得買。

生3：也有可能媽媽認為買滑板車是一種浪費。

生4：玩滑板車有一定的危險性，媽媽或許是怕小樂出危險。

師：同學們剛才找到了媽媽不同意給小樂買滑板車的理由。針對這些理由，應該如何同媽媽商量呢？下面請同學們練習一下。

生5：（練習后回答）媽媽，請您答應給我買一輛滑板車吧！買了滑板車后，我一定多運動，把身體鍛煉得棒棒的！我玩滑板車時，一定會注意安全，保證不出危險。您如果答應了我，我一定幫您多做家務活，減輕您的負擔！

師：除了上面這位同學說的，我們還可以怎樣說呢？

生6：如果媽媽認為價錢貴，我還可以告訴媽媽，用我自己的壓歲錢或是零花錢買。

生7：買回來后，在完成作業以后玩，不影響學習。

……

師：對！同學們又補充了許多好方法！有理有據，誠心誠意，這是和別人商量的原則。下面，同桌間分別扮演小樂和媽媽，請大家把這些理由練習著說一下。

口語交際課堂的內容來自于學生的生活，最終也幫助學生解決他們生活中的實際困難和問題。這堂《學會商量》的口語交際課，教師為學生提供的語言情境是學生在日常生活中經常出現的，也是他們必須面對的。學生對這種交際情境很感興趣，所以學習欲望一下子被調動和激發起來。在進行情境設置的時候，教師要考慮學生的生活實際，讓他們樂于參與進來。

二、交際內容選擇：找到學生素質提升處

《學會轉述》是蘇教版小學二年級下冊練習七口語交際課的內容。學生在學習時，最大的障礙有兩個：一是要記住轉述的要點；二是當被轉述人不在場時，告知人如何向被轉述人的親人或朋友把事情講清楚。那么，如何在學生素質的提升處進行交際內容的設計呢？教師將教學內容設計為“普通情況下的轉述”和“特殊情況下的轉述”，開展了以下的教學。

李老師發了一個通知：“明天下午，班級舉行樹葉貼畫比賽，要求同學們帶齊彩筆、膠水、剪刀、白紙和采集來的樹葉。”李響請假了，沒有到校。如果李老師請你把上面的內容轉告給他，你會怎樣說？

1.一般情況下的轉述

師：把這個通知轉告給李響，你會用怎樣的方法？

生1：直接去說。

生2：打電話轉告。

生3：給他發個信息。

……

師：在轉告這個通知時，我們要講清哪些要點？

生4：講清時間、地點、要帶的物品、要做的事情。

師：下面，我請兩個同學上臺來演一演。

（生上臺表演）

師：這兩個同學都做到了講清要點，并且還做到了有禮貌。

師：如果打電話轉述，應該怎樣說？也請同學上來表演一下。

（生上臺表演）

2.特殊情況下的轉述

師：如果李響同學不在家，接電話的是李響的奶奶，應該怎樣轉述？

生1：要做到有禮貌。

生2：聲音還要響亮一點。

生3：要請奶奶把這個通知告訴李響，不能忘記。

通過表演，學生掌握了“人物在場時”和“人物不在場時請他人再次轉述”這兩種情況下的轉述方法。而這兩個能力點都是本堂課上學生需要提升的內容，其中第二個能力點是難點。所以，在進行口語交際課的教學內容設置時，教師應該思考哪些內容是學生可以掌握的，哪些能力對于學生來說是通過努力可以達到的。在學生的素質提升處設計交際內容，有利于真正發展學生的語言水平。

三、交際氛圍創設：引導學生全員參與其中

口語交際課這類課型的最大價值在于其交互性。高質量的口語交際課堂，應該是每個學生都能夠參與進來的。教師要創設交際氛圍，讓學生在和同伴的交際中進行思維的碰撞，習得交際的本領。

《小煩惱熱線》是蘇教版四年級下冊第七單元的口語交際課內容：“小煩惱熱線”開通啦！主持人就是我們班的同學。你可以通過熱線跟主持人通話，把不愉快的事說出來，從而得到幫助。

一位教師在教學中，先給學生示范如何開導有煩惱的同學，然后給學生提供當“煩惱者”和“熱線主持人”的機會，讓他們和身邊的小伙伴傾訴煩惱或是幫身邊的小伙伴解決煩惱。

師：同學們，下面我們請出電視臺的知心姐姐，一起來看看知心姐姐是如何幫助“小煩惱”們解決煩惱的。

（聽知心姐姐和“小煩惱”的對話）

師：請同學們說一說，知心姐姐在開導“小煩惱”時，做到了哪幾點。

生1：知心姐姐說話時，做到了語氣親切，能夠站在對方的角度思考問題。

師：這叫言之有情。

生2：知心姐姐說得很有道理，讓人聽后心服口服。

師：這叫言之有理。

……

師：下面，請同學們學著知心姐姐的樣子，開導一下“小煩惱”們。老師給大家提供三個話題。

1.明明的爸爸媽媽要生二胎了，他擔心爸爸媽媽生了小弟弟或小妹妹后就不喜歡他了。你該如何開導他？

2.王小英同學膽子很小，夜里總是要媽媽陪著上廁所。你會如何開導他？

3.大鐵同學在雙休日參加了許多興趣班，沒有時間做作業。作為他的好朋友，你會如何開導他？

下面，請同學們選擇其中的一個話題，座位左邊的同學做傾訴者，右邊的同學做開導者，進行練習。

（全體參與練習說話）

在這個教學片斷中，教師在給學生示范“如何開導別人”以后，就給他們提供了一個人人皆可參與的交際空間。學生交際時，一是有話題，圍繞生活中感興趣的話題進行練說；二是有伙伴，同桌之間，一個傾訴，一個開導。這樣的課堂中，學生的參與度高，課堂氣氛活躍，效果也顯而易見。

總之，提高口語交際課堂的效果，教師可以在語言情境、交際內容、交際氛圍上進行思考，遵循以生為本的教學理念，最終提高學生的口頭表達水平。

（責編 劉宇帆）