民族地區如何提高小學生的語言表達能力

趙學紅+趙韓五

摘 要：學生的表達能力是語文教學的核心問題和最終目的，而口語表達能力因其是人類日常生活和交際的基本功能，所以在語文教學中顯得至關重要。而我們民族地區受保安族、東鄉族、撒拉族等方言的影響，提高小學生的語言表達能力更為重要。

關鍵詞：民族地區 提高 小學生語言表達能力

培養學生的表達能力是語文教學的核心問題和最終目的，而口語表達能力因其是人類日常生活和交際的基本功能。其中保安族東鄉族撒拉族是我國西北人口較少的民族，主要聚居于甘肅省臨夏回族自治州積石山保安族東鄉族撒拉族自治縣大河家鎮的大墩、梅坡、甘河灘、高李等村落。但是，由于貧窮落后，這些地區的語言交流一直以來有著障礙。因此，對民族地區的小學生的語言表達能力進行分析與研究有很重要的現實意義。就此我談談幾點做法：[1]

一、激發學生說話的興趣

口頭語言是交際的工具，可是目前的教學中，教師多重視讀寫能力的培養，而把聽、說能力放在一邊，尤其是口頭表達能力更是放在了最次要的地位，這樣就使有一部分學生在口語表達上存在著嚴重的問題，即使心里有話也不敢說，不會說。因此，針對學生出現的這種情況，我是這樣教學的：

1.給學生提供具體的語言環境

如看圖作文。那些適合于小學生看懂的圖畫，大部分用簡潔明了或幽默夸張的筆法來描繪兒童生活，為孩子們所喜歡。經常進行看圖作文訓練，不僅能培養學生的觀察能力，語言表達能力，而且還能培養他們豐富的想象能力。在教學《小白兔搬南瓜》這幅看圖作文時，我設計了幾個問題：（1）圖上畫著什么？（2）小白兔正在干什么？（3）它是怎樣把南瓜運回家的？通過這幾個問題，讓學生認真觀察圖畫的內容，在腦中組織語言，用完整的話敘述清楚內容。學生的積極性被調動起來了，紛紛說清了自己的意思。[2]

2.消除學生膽怯心理，鼓勵學生大膽說

在教學中，我們可以每天指定幾名學生上臺演講，演講的內容不限。在學生演講前，給他們思考的時間，引導學生明確說話訓練的要求，把握說話的中心和條理。這樣，可使學生上臺演講顯得自然大方，就會越講越有聲有色。這樣既調動了學生積極性，又培養了學生的表達能力。[3]

3.細致觀察，有條不紊地說

在教學中主要是讓學生口述見聞。為了使學生有內容可說，可以在課前布置學生留心身邊的事、物、景的變化。說的時候，要放開心扉，暢所欲言；說的內容，可以選家鄉的變化，路上的見聞等。這樣，不僅可以活躍討論交流的氣氛，還可以在“雙向互動”的語言實踐中培養學生的口語交際能力和良好的聽說習慣，使他們饒有興趣的主動地投入到說話訓練中，去積極地觀察思考想象，他們的語言才會如涓涓細流流出心田。

二、教會學生說話的方法，提高說話的能力

說話，有確定的對象，有特定的情境；用語力求生動、簡練、易懂；語音要求清晰，口齒要求清楚，態度要求自然。因此，我們要提高學生的語言表達能力，就要教會學生說話的方法。[4]

1.正音訓練時嚴而復嚴

語音正確標準是一個人具有良好的語文素質的重要表現。因此，我在學生朗讀課文、回答問題、師生間語言交流等各個環節，都十分重視正音訓練。如學習《琥珀》，有十名左右的學生將“因為（wèi或wei）”讀成了“因為（wéi）”，我都不厭其煩地逐一糾正。如學生讀課題時將“琥珀（pò）”讀成（pè）。我立即指出“珀”的韻母“o”是圓唇音，并讓全班學生再齊讀課題以加深印象。

2.字斟句酌，梳理語序

說話不清，言之無序，是“發言不好”的表現之一。教學中應授予學生說話順序的常見的類型，有意識地引導學生梳理語序，按序表達，以養成學生說時的有條不紊、層次分明的好習慣。堅持進行這種嚴格的說話訓練，有助于提高小學生口頭表達能力，有利于學生養成良好的說話習慣。

3.掌握規律，遷移訓練

教學中要善于抓住教材中蘊含的語言規律，精心設計遷移訓練，讓學生練習說、練習寫，逐步熟練、掌握，最終成為學生得心應手的語言能力。如學了《少年閏土》后讓學生與閏土比一比生活；學了《守株待兔》后讓學生當村民來勸告農夫等，學生有話可說。幾年來，我除了合理安排集體性的課外活動外，還安排了學生直觀性觀察事物，讓學生用流暢的語句敘述你所看到的東西。這樣更有利于學生思維的發展，語言的表達，使學生逐步做到能說、會說，達到“吐字暢新”、直言快語的程度。

三、課堂教學中讓學生積極參與討論。

過去上語文課，總是教師在臺上講的天花亂墜，臺下學生卻懨懨欲睡，即使教師提出問題，回答問題的卻只有那么幾個學生，也就沒有體現學生的主體性。要改變這種狀況，我們可以在平時的教學中，特別是在自讀課文教學中，將前后左右的學生編成一個小組，當問題提出后，讓每個小組的同學進行討論并準備發言，這樣學生在討論問題的過程中，都會有充分表達意見的機會，這也就是一次很好的鍛煉自己口頭表達能力的機會。然后，從每一小組中抽一名學生回答，其他同學作補充。在回答問題的過程中，采用小組競賽方式，看看哪個小組說得最好，這種方式能很好的訓練學生的口頭表達技巧，在課堂上學生積極思維爭先恐后地舉手回答問題，相同的問題，經過學生的思維，不同的學生表達的方式是多種多樣的。[5]

總之，教師在教學中要把握時機，適時為學生提供語言表達的機會，循循善誘，培養學生的語言表達能力和運用能力，是學生養成科學使用語言的良好習慣。

參考文獻

[1]《積石山縣志》《積石山史話》《積石山風韻》 董克義

[2]《積石山年鑒》（2009年4月） 馬麗云、董克義等

[3]積石山縣下的保安族[J]；黨的建設，1994年07期 馬少青

[4]保安族宗法文化芻論[J]；中央民族大學學報（哲學社會科學版）；2001年03期 廖楊

[5]對開發保安族文化資源問題的思考[J]；青海民族研究；2004年02期 張利潔

作者簡介

趙學紅（1981.09.01），女，籍貫：甘肅省，學歷：本科，研究方向：小學語文研究。

趙韓五（1979.09.09），男，籍貫：甘肅省，學歷：本科，研究方向：小學語文研究。