情境教學在小學英語教學中的應用探究

王麗

摘 要：情境教學法是新時期小學英語教學中應用較為廣泛的教學方法，教師借助情境創設為學生營造良好的學習氛圍，促使學生在學習過程中獲得一定的學習體驗，進而提升教學效果。但是，在農村小學英語教學中，情境教學法的應用效果還不夠理想，情境教學法的作用無法得到充分發揮。因此十分有必要探索情境教學法在農村小學英語教學中的合理應用措施，以期有效改善農村小學英語教學現狀，切實提升教學質量。

關鍵詞：情境教學法 農村 小學英語 教學改革

隨著新課程改革的深入，新課程改革思想對各科教育教學工作產生了一定的積極影響，小學英語教學在新課程改革思想的引導下進行了改革創新，并取得了一定的成果，各種新穎的教學方法逐漸應用到課堂教學中，對課堂教學效果的強化產生了一定的積極影響。但是作為新課改影響相對薄弱的農村地區，小學英語教學質量仍然相對較差，嚴重限制了學生英語綜合素質的培養。而情境教學法的應用有助于農村小學改善英語教學現狀，提升英語教學質量，所以對情境教學法在農村小學英語教學中的應用加以探索具有一定的現實意義，有助于推動農村英語素質教育的發展。

一、創設故事情境，增強教學趣味性

小學階段的學生對未知世界充滿了渴望，對陌生事物保持著強烈的好奇心，而故事情境的創設能夠借助故事空間的營造，向學生展現出不同的世界，在增強教學趣味性的同時，有效吸引學生的注意力，促使學生在良好的教學氛圍中全身心投入到英語知識的學習過程中，提升學習效果。特別是對于農村地區的小學生來說，由于他們與外界接觸相對較少，受到教學條件的限制，所閱讀的故事數量嚴重不足，因此故事教學情境的創設能夠有效彌補農村學生對故事的心理需求，增強學生的英語學習興趣。

如針對“Christmas”主題講解，教師就可以以圣誕老人的故事創設教學情境：教師在向學生講述圣誕老人故事的基礎上在黑板上繪制圣誕老人的簡筆畫，借助故事情境導入集中學生的注意力，促使學生真正投入到英語知識的學習中。在此基礎上，教師組織學生以圣誕節為主題進行對話交流，學生基于對圣誕老人故事的了解能夠更好的完成圣誕主題對話任務，增強學生英語學習效果[1]。同時，針對農村學生在課后一般無法進行英語訓練的現象，教師在完成故事教學后，可以要求學生在課后階段為家長講解圣誕老人的故事，并且在故事中串聯本節課學習的單詞和使用的基本對話模式，促使故事情境教學的作用得到充分發揮，有效培養學生的英語學習興趣。

二、創設表演情境，增強學生的學習體驗

小學階段的學生天性好動，并且具有一定的表演欲望，希望能夠借助良好的表演獲得他人的認可。因此小學英語教師在應用情境教學法組織教學活動的過程中，可以結合教學內容創設表演教學情境，進而有效增加學生的學習體驗，提升英語教學實效[2]。所以針對農村學生經常從事家務勞動的特點，教師在創設表演情境的過程中可以結合學生的實際情況設計表演主題，在激活學生原有生活經驗的基礎上，促使學生對英語知識形成更為深入的理解，進而有效提升學生的英語學習能力。

具體來說，小學英語教師在講解housework部分知識的過程中，結合農村小學生的實際情況，就可以創設相應的表演情境：教師首先向學生講解做家務涉及到的基本單詞，如wipe the table 、Sweep the floor、Washing clothes、 Cooking等，讓學生對這些詞匯進行簡單記憶，然后教師組織學生進行表演，即教師隨機說出一個做家務的詞組，參與表演的學生做出做家務的動作[3]。同時，針對學生的學習情況，教師可以逐步加深教學難度，即教師在一個句子中先后提及兩個詞組“I like to clean the table， but I do not like sweeping the floor.”讓學生在快速判斷后做出與“喜歡”相對應的家務動作。這樣，借助表演情境創設，學生在表演中能夠獲得一定的學習體驗，進而真正掌握家務方面的英語單詞，農村小學英語教學質量也能夠得到進一步提升。

三、創設游戲情境，加強學生對英語知識的應用能力

學生學習英語知識的最主要目的是對英語知識的應用，所以為了對小學階段學生英語知識應用能力加以培養，教師也可以嘗試創設游戲教學情境，讓學生在游戲中應用相關英語知識，促使學生的英語交際能力和知識應用能力得到良好的培養。

例如針對農村地區小學生家庭中蔬菜相對較多的情況，在對vegetables部分英語知識進行講解前，教師可以要求學生從家中帶來一種蔬菜，為課堂教學活動作準備。然后在課堂教學活動中，教師結合蔬菜實物向學生講解涉及到的蔬菜單詞：carrot-胡蘿卜、pepper-辣椒、potato-馬鈴薯、onion-洋蔥、tomato-番茄等，在學生對單詞形成簡單印象后，教師使用蔬菜設置游戲教學情境：按照學生的蔬菜種類將學生分為幾個小組，小組中每一個學生拿著自己的蔬菜，然后教師喊口令，要求學生隨之做出相應的動作，如“tomato、tomato站中間，carrot、pepper站兩邊，pepper、onion對對換，potato也要擠進來……”在完成一系列動作后，教師提問，現在誰在最外邊[4]。學生在熟悉游戲流程后，教師應讓小組中的學生輪流擔任喊口令的角色，學生對英語知識的應用能力也能夠得到相應的培養，對學生深入學習英語知識產生著一定的積極影響。

結語

綜上所述，在小學英語課堂教學中，情境教學法的合理應用有助于英語教學質量的進一步提升，也能夠促進學生英語綜合素質的培養。因此小學英語教師，特別是農村地區的小學英語教師一定要加強對情境教學法的重視，借助情境教學法的合理應用改善英語教學現狀，切實提升英語教學質量。

參考文獻

[1]韓艷穎，侯俊敏.基于情境教學的小學英語教學實踐探索[J].小作家選刊，2016（10）：70.

[2]池恒莉.情境教學在小學英語教學中的應用[J].校園英語（上旬），2015（12）：125.

[3]歐陽永麗.淺析情境教學在小學英語教學中的應用[J].課程教育研究（新教師教學），2015（21）：221-221.

[4]巫清蘭.情境教學在小學英語教學中的應用分析[J].讀寫算-素質教育論壇，2016（1）：63，77.D