應用型本科工程技術類課程實驗實踐教學的思考

摘 要：針對工程技術類專業大學生的培養和使用之間的偏差，分析了當前應用型本科院校工程技術類課程實驗實踐教學存在的問題，并提出了應對方法。

關鍵詞：實驗實踐教學；應用型本科；工程技術類課程

時常聽到一些企業相關人員抱怨：現在的大學畢業生工作技能差，一般進企業后，必須經過較長時間的培訓才能上崗。且不少畢業生對自己的職業沒有發展規劃，眼高手低，過分強調薪資水平，缺乏職業操守。而另一方面大學畢業生也在抱怨：大學四年，感覺沒學到什么東西。進了企業，什么也不會，一切從頭再來。諸如此類所有問題癥結歸結為一個問題——我國大學生的培養方向和質量。

我國社會一直就有鄙視體力勞動的傳統意識，所謂“萬般皆下品，唯有讀書高”。而且“ 學而優則仕”的官本位思想也較嚴重。搞職業教育感覺低人一等，學校都喜“高大上”，中專想升大專，大專想升本科，本科的想進入研究型大學，這種風氣如何能搞好職業教育。就拿美國來說，其4年制大學有2千多所，國家級研究型大學也不過十分之一多點，這部分屬于大學金字塔的塔尖。我國現有本科院校一千多所，不可能都涌向金字塔的塔尖，這不可能，也與一個國家經濟發展與結構不符。實際上，隨著科學技術的發展，各制造行業對技術工作人員的綜合素質要求越來越高了，對高級技術人才的需求量也越來越大了。作為高等教育系統金字塔塔基的大部分大學應該是技術應用型大學，應該為社會培養更多的高級技術人才來滿足社會經濟發展的需求。幸運的是國家教育部門也意識到了這方面的問題，2014年國家教育改革規劃提出：普通高等院校1200多所學校中，將有600多所轉向職業教育。為了全面提高教育質量，各高校在大學生培養計劃上也做了一些調整，比如增加實驗設備和實驗實踐的學時，但總體上看收效并不明顯。究其原因，我談談自己的看法。

實驗實踐項目內容不合理，有些實驗只是告訴你怎么做，然后出一個結果，沒有留給學生什么思考的內容，學生參與的積極性不高，有些實驗設備設計得方便美觀，實驗雖然做起來簡單了，卻降低了同學們的參與度和探索知識的熱情。實驗實踐有些項目內容與實際應用也不契合，實驗實踐教學設計與將來的行業應用關聯度不強，起不到鍛煉學生專業技能的作用。實驗實踐項目零散、不系統，降低了學生對企業崗位所需技能的認知度。有些課程的實踐教學沒有圍繞未來專業應用這個目標，只是單純的用來輔助一下理論教學，對應用型本科院校學生的培養來講意義不大。

一般學校都會安排一定的校外實習，但往往流于走馬觀花，勞民傷財不說，學生也多有不滿。安排學生進企業實習，學生的吃住行往往是一筆不小的開銷，還要加上支付給企業的實習費用，另一方面，企業由于多方面原因普遍也不太愿意接待學生的實習，即便接待也就是繞著車間走一遍了事，蜻蜓點水，沒法深入具體崗位實習。由于學校和企業的缺少聯動機制，學校教師并不了解企業對技術人員到底具體需要具備那些方面的能力要素。可想而知，如果教師的專業素質都不高，不了解企業現狀，如何能培養出適應現代企業需求的學生。

主觀上，學校重視了實驗實踐學時數和實驗設備臺套數等硬指標的落實，但對設備的使用效果和利用率沒有建立調查分析和反饋機制。實踐項目內容和教學形式等軟件方面的部分沒有很好的規劃設計，缺乏教學的柔性和自主性，學生參與實驗實踐的積極性不高。另外，實驗實踐設備配置也不盡合理。為了配合科研的需要，很多同一區域學校利用實驗室建設資金購置了同質化的較昂貴的科研設備，學生實驗很少用到，即使偶爾用到，有時也與以后的專業應用相距甚遠，如此重復建設浪費了實驗室建設資金。

要扭轉上述諸多不利因素，首先要社會觀念的轉變，改變總覺得一線技術工作者沒有發展前途的錯誤觀念。現階段大家有一個共識：我國目前雖為制造大國但非制造強國。從先進制造業發達國家的歷史來看，要完成由制造大國向制造強國的轉變，非要有一大批具有高專業素養的技術型人才不可。隨著我國大學近一、二十年的迅速發展，大學教育可以說已由精英教育轉變為大眾教育，廣大的工程應用型本科畢業生大部分要進入企業技術一線工作。當前我國大力倡導創新創業，實際上歷來大部分工程技術方面的創新和專利都是來自于一線的技術工作者，事實證明工程技術的創新是需要技術積淀的，是需要工匠精神的，也就是要建立在大量實踐基礎上的。創新并非研究性大學所獨有，技術創新和應用創新理應是應用型本科院校學生大有可為的方向。

在宏觀硬件建設方面，為避免利用率不高的某些實驗設備在各區域高校中重復建設，政府可以嘗試建立地區性的實驗實踐中心，還可整合地區相關企業的資源，集中統籌安排區域內高校的實習實踐活動，既節約了資金，又提高了效率，而且還可減少各學校相關實驗指導人員的配置。學校在實驗室設備選擇上要具有系統性，而且最好與實際行業應用接近，使學生的實驗實踐活動更接近企業真實環境，受條件限制的話亦可考慮通過用計算機仿真的形式來替代。另外，借鑒德國的職業教育經驗，國家應制定相應的政策提高企業直接參與學生培養的積極性，鼓勵企業接納學生深入企業的具體崗位實習。

學校在確定各課程實驗實踐類教學內容方面應基于企業技術人員的技術素養要求，合理設計項目內容。實驗實踐的具體教學內容應賦予更多的柔性，更貼近現實應用，充分調動學生的積極性和提高參與度。實驗和實踐內容實行項目制，任務明確，訓練系統。盡量增加符合企業工作流程的綜合性、設計性實驗。學校應加強與對口企業的聯系，主動聯系并鼓勵相關教師去企業一線調研實習，以便聯系實際，更好的制定實驗實踐的教學內容。參照我國干部“掛職”基層的形式，專業教師“掛職”企業，這也是學校建立“雙師型”教學隊伍的重要途徑。

現階段大部分學校基本都配備了一定數量的實驗實訓設備，實驗實踐教學的學時數也有了一定的保證，但對很多實踐性較強的工程技術類課程，往往還是不夠的。傳統的教學模式一般是先理論、后實踐，以教師為中心，這種模式下理論教學效果差，往往一大堆枯燥的理論立刻就消磨掉了學生的學習熱情。而先實踐、再理論、再實踐的模式符合比較客觀事物的認知規律，以學生為中心，在實踐中學習。先期的實踐活動可激發學生的好奇心和求知欲，促進理論的學習，后期的實踐可提高學生理論指導下的創造性。實踐性較強的課程的教學形式應注入更多的靈活性，始終以學生的學習實效為目標展開現場教學、啟發討論、現場制作、多媒體仿真等多種形式的教學。建立靈活的實踐考核機制，考核內容緊扣專業核心能力，考核學生分析問題和解決問題的能力。學校還需建立實驗室開放預約制度，既滿足廣大學生課余時間的實踐需要，又能提高實驗室的使用效率。最后，學校鼓勵學生參加各類技術技能競賽、科技活動、社會實踐。這類實踐活動特別能培養學生的創新能力、表達能力和團隊協作精神。

總而言之，工程技術類課程的實驗實踐教學不只是為完成教學計劃，更重要的是培養學生自主學習、踐行所學、勇于創新的精神。通過以上措施多管齊下，落實細節，定能培養出適應社會需求的工程技術人才。

參考文獻

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[2] 王浩程，馮志又，王文濤. 基于工程實踐創新教育的實踐教學體系探索[J].實驗室研究與探索 2014.（1）

作者簡介

楊武（1971-），男，江西余干人，南昌工程學院機電學院 碩士，副教授，研究方向：機床數字控制技術。