小學低年級拼音教學中的情境教學策略分析

黃鈺珊

摘 要：漢語拼音是學好漢字的基礎，更是學好普通話，輔助閱讀習作的重要工具。對于小學低年級的學生而言，學好漢語拼音更能夠促進早期智力發育。結合低年級小學生的個性特點和學習需求，創設生動有趣的教學情境，全面降低小學生的學習負擔，促進學習語文的綜合能力。本文就針對如何結合小學低年級的語文教學要求和學生特點，探索提升拼音教學效率的情境教學策略。

關鍵詞：小學低年級 漢語拼音 情境教學

小學低年級的學生活潑好動、好奇心較強。根據小學生的性格特點，恰當地進行引導，將學生的注意力集中到學習中來。并結合學生的日常生活合理創設情境和教學活動，提升學習興趣和熱情。隨著教育普及的低齡化，幼小銜接階段成為較難把握教學方向和力度的階段。小學拼音教學對于整個語文教學體系來說，既是基礎，也是學生認識文字學好語文的入口。學好漢語拼音就是為學好語文奠定扎實的基礎。但大部分小學低年級的學生在拼音學習過程中往往無從下手，或者效率不佳。究其原因，主要對于拼音的學習興趣不高、學習方法不對、學習力度不強。所以，本文就結合小學低年級的拼音學習需求和常見問題，創設有趣的教學情境，引導學好拼音，掌握正確有效的學習方法，從而從整體上提升拼音學習效率和學習能力。

一、以兒童心理特征為基礎，創設多媒體教學情境

教學以個體發展為出發點，就能夠通過心理特征來進行有針對性的教學活動，從而實現教學的高效性。低年級小學生具有較強的表現欲、求知欲和好奇心。情境教學剛好可以滿足這些心理特點，激發他們在學習中的潛力，并引導他們積極學習，正確面對學習中的困難和問題。多媒體課件可以利用圖片、音頻來營造一個活潑有趣的課堂氛圍，激發學生們的學習熱情。

例如，在小學一年級語文第二單元《a o e》的教學中，這是學生接觸漢語拼音的開始，教師可以利用多媒體課件，以圖像和聲音結合的形式激發學生認識拼音，學好拼音。比如：多媒體課件演示一個動畫小情景。在這個情節中有大公雞、大白鵝和小鴨子。其中主人公是一個穿著紅衣服的小女孩。小女孩早上起來后，興高采烈地去喂動物們。小女孩一邊唱歌一邊跳舞，這時動物們也跟著舞動起來。大公雞、大白鵝和小鴨子也一起唱起了歌。小學生們全神貫注地看完這個小動畫。然后老師提問道：“故事中的小女孩是怎么唱的，有同學可以學一下嗎？”有個同學很踴躍：“啊——啊——啊——”老師夸贊道：“真聰明。那么，大白鵝和大公雞是怎么唱的呢？”由此引出這節課的教學重點——對于“a、o、e”的學習。學生們紛紛模仿起大白鵝和大公雞的叫聲來。課堂一時間熱鬧起來。這時老師應該以正確的發音進行引導，帶領學生們一起學習“a、o、e”。張大嘴巴a a a ，圓圓嘴巴o o o；扁扁嘴巴e e e。經過學生們積極地反復練習，基本可以掌握這些發音技巧了。可見創設有趣的多媒體情境能夠激發學習興趣，更能夠提升學習效率。

二、以激發學習興趣為目的，創設游戲性教學情境

小學低年級的學生偏愛游戲和課外活動，向往自由不被束縛。因而根據學生的性格特點和課程教學特征，創設一些學生感興趣的游戲活動。激發學生的學習興趣，并以學生的學習思路為線索創設教學活動。比如以學生為主體，組建教學小游戲，喚醒和激發學生的形象思維，以此將漢語拼音的學習方式更加形象化和立體化。

例如；教學《ie üe er》這一課時，就可以充分利用教材，預設游戲活動。讓幾個小朋友分別扮演字母i、ü、e、r ，由此串聯成一個小故事進行情景表演。老師在課堂上講，由幾個字母小朋友開始聽指令進行表演。“有一天，小i和小e一起去上學，兩個小朋友興高采烈，一邊走一邊唱著歌。”兩個字母小朋友非常配合地進行游戲。然后，老師提問：“這兩個字母組成的拼音我們應該怎么讀呢？”小朋友說道：“e和i，我知道讀ei。”“我們剛學了這個拼音，大家都知道怎么讀，可是ie 大家知道怎么讀嗎？”學生們搖搖頭。這個小游戲將字母的靈活性展現出來，更激發了學生們的學習積極性，讓他們把所有注意力都集中到ie這個新拼音上來。這就自然而然地提升了新單詞的學習效率，從整體上活躍了課堂氣氛，促進了教學質量。除此之外，還有兒歌和故事的游戲形式，比如：“左一片，右一片，隔著山頭看不見。”這就是er（耳朵）。

三、以培養學習情感為本質，創設藝術性教學情境

以兒歌的形式既可以帶動課堂的氣氛，也可以讓教學更富有童趣，將情感引入教學中來，幫助學生學好拼音。比如把要學習的字母巧妙地編制成兒歌，以兒歌帶動課堂情境，使課堂更加精彩生動。讓學生在不知不覺中記憶拼音，學好拼音。

例如：《j q x》這一課的教學，可以利用多媒體播放歌曲的音頻。“國慶國慶又來到，小雞蝴蝶把舞跳，彩色氣球飛上天，西瓜兄弟湊熱鬧。”然后，小朋友們跟著唱，在兒歌中我們可以發現，有小雞、蝴蝶、氣球和西瓜共同參加了這個有趣的活動。那么，它們各自的發音都是什么呢？“j、q、x。”可見，通過這些直觀的游戲進行拼音學習，并且將這幾個字母拼音的代表形象深入內心，更便于字母讀音的記憶。學生在學習和總結的時候就可以讀，西瓜的x，小雞的j ，氣球的q。通過這樣的教學情境，更讓學生感受到原來拼音學習也可以這么有趣，更增加了學生的學習熱情。

四、以促進交際能力為內容，創設生活化教學情境

陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校。”可見，學習源于生活，將知識結合實際生活更容易讓學生有認同感。教師依據豐富多彩的生活資源，結合教學需要，創設多樣化的生活情境。讓學生聯系實際生活，提升想象力和思維活性，更容易將書面知識轉化成學生自己的實際能力。

例如：《g k h》這一課的學習中，教師可以結合學生們經常與自然接觸的生活經歷，創設郊游的情境。運用多媒體課件出示春天的畫面，“草綠了，花紅了，小鳥嘰嘰喳喳叫著。小鴿子也耐不住性子飛來飛去，小蝌蚪在水里游來游去，河里的水草隨著微風蕩漾著。這個春天的景色真美。”看完這個小情境故事，我們可以一起找一找故事里面一共有幾個拼音寶寶呢？學生們一起合作討論，經過熱烈的討論一致認為里面出現了“g、k、h”三個拼音寶寶，這使拼音學習變得更加有趣，既激發學生們主動探索的精神，也提升了他們的思維活性。促進了綜合素養和實踐能力。

五、結語

綜上所述，結合小學低年級學生的性格特點和教學內容以及學習需求，有針對性地創設形象化、游戲化、生活化和藝術化的教學情境，可以幫助學生更加直接地接觸拼音，使拼音學習更加有趣，增添了拼音學習的熱情和動力。所以，在實踐教學中，教師應該以個體發展為出發點，努力將知識轉化成易于學生消化的教學情境，從而有效地提高學習效率和綜合素養。

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