淺談小學語文教學中的拼音拼讀教學

陳行

摘 要：拼音教學是一個基礎，同時也是一項巨大的工程，在小學語文拼音拼讀教學中，教師要善于循循誘導，善于發現孩子們的認讀優勢，同時要根據拼音的難易程度和孩子們掌握的具體情況，讓他們學會根據自己的實際，逐步掌握適合自己的有效拼讀方法。

關鍵詞：小學語文 漢語拼音 教學

“善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功半。”只有優化漢語拼音教學，發展多元智慧，才能使拼音教學融知識性、趣味性和實踐性于一體，才能使我們的拼音教學活起來。那么，如何加強小學低年級語文的拼音教學呢？

一、興趣導引、激發認知

興趣是小學生最好的良師益友，因此在拼音教學中，教師應充分調動學生學習漢語拼音的興趣。在開始教學漢語拼音時，教師就要讓學生了解學習漢語拼音的重要性，知道漢語拼音的作用很大。同時應根據一年級學生喜歡聽故事、講故事、學兒歌、背兒歌的心理特點，多給孩子講講與拼音有關的故事，讓學生懂得學會了漢語拼音，不但可以閱讀有趣的拼音讀物，了解許多沒有看過、聽過的故事，還可以自己編故事，寫故事，從而激發兒童學習拼音的強烈興趣。因此在拼音教學備課時應精心地創設生活情境，使學生置身于有趣的生活氛圍中，同時將教學內容滲透在故事情節之中，激發他們強烈的求知欲，從而達到集中學生注意、快速認知的目的。

二、巧編兒歌，輕松學

孩子年齡小、注意力持續時間短，學習抽象的拼音、接受并熟練地拼讀音節并不是一件簡單的事情，為幫助學生盡快掌握拼讀方法，在實際教學中，我借鑒并運用了一些形象生動的方法，取得了較好的效果。兒歌以其朗朗上口、通俗易懂的特點而受到低年級學生的普遍喜愛。在教學中，我緊緊抓住這一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的有效途徑。在漢語拼音教材中，字母教學都配有插圖，以圖中事物的形狀、體態或提示字母的音，或提示字母的形，大多既提示音又提示形。在開始教漢語拼音時，我根據教材中的圖，將每個字母都編成一句有趣的兒歌，便于學生記憶。如：開始我做示范，"小姐姐聽廣播，右下半圓b，b，b"后來，我讓學生聯系情境圖找出與字母相似之處。如在學p時，我問："小朋友準備怎么記住p的樣子呀？"學生在我的啟發下觀察思考后，學著編了句兒歌："小弟弟爬山坡，右上半圓p、P、p"。我聽后大加表揚。后來的漢語拼音學習，基本上是學生自己編兒歌記字母，我只是稍加指點。如"姐姐弟弟來摸瞎，兩個門洞m，m，m"，"小猴子，嘴兒饞，ch了杏子ch李子，ch了李子ch柿子，ch了柿子鬧肚子。""椰子樹上椰子多，左i右e，ieieie"，"我愛北京天安門，左a右nan，an，an"等等，這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產生了濃厚的興趣，同時使學生的語言表達能力得到了很大的提高。

編兒歌，不僅可以幫助學生記住拼音字母的音、形，還為學生創設了一種充滿韻律的課堂節奏，學生一邊拍手一邊說唱，枯燥的字母學習就變得輕松有趣了。

三、盡情游戲，玩中學

一年級學生的記憶特點是記得快、忘得快，根據學生年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，我將枯燥無味的復習鞏固方法換成找朋友、開火車、比一比、猜一猜、變魔術比賽等游戲形式激起學生的興趣。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對拼音音節的拼讀積極性更高，學得輕松，學得扎實。我經常玩的游戲有變魔術：課前用繩子變魔術，變出學過的一些字母，調動學生學習的積極性。學完新字母后，讓學生自己用繩子玩變魔術的游戲，變出今天學過的字母；摘蘋果：在教學字母時，我先用硬紙片做許多紅蘋果，在蘋果后面粘上字母卡片，然后在黑板上畫一棵蘋果樹，把蘋果掛在樹上，讓學生去摘蘋果，把看到的字母讀給大家聽，如果讀對了大家就跟著一起讀，如果讀錯了就說"讀錯了，讀錯了，請你再去想一想"。拼音教學中恰當地安排活動，不但能提高學生學習拼音的興趣，還能增強學生的參與意識，使學生主動溶入到課堂中來。

四、教學結合、有效互動

小學生的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺刺激下引起注意，在教學中，色彩鮮艷的插圖，形象活潑的卡通人物，極易引起學生的興趣和關注。例如，第一課拼音“a、o、e”的整幅圖出現了優美的鄉村河畔晨景圖，畫面上大公雞在喔喔（o）叫，阿（a）姨帶著小朋友在河邊看鵝（e），從一開始學生就被深深吸引住了。我們應先讓學生自己看、說圖上的事物，在他們已有感受的基礎上，再引導他們認識單韻母a、o、e的音和形，使他們在不知不覺中就進行了漢語拼音的學習。

漢語拼音教學還應注重教與學的有效互動，充分調動學生的能動性和創造性，讓拼音教學在語言環境中進行，讓學生拼音與語言能力同步發展。因此我們要充分利用課文中色彩鮮艷、富有童趣的情景圖，引導學生認真看圖，大膽想象，用完整的盡可能生動的語言進行描述，在語言環境中學拼音。比如：教學聲母“zh”時，先出示掛圖，問：“圖上畫了誰，她在做什么？”學生說“圖上畫的是媽媽在織毛衣”，我接著指導學生繼續觀察談話：“媽媽坐在哪里織毛衣”“媽媽織的毛衣怎么樣”“媽媽怎樣織毛衣”“穿上媽媽織的毛衣感覺怎樣”。這樣不但讓學生在濃濃親情的體驗中學會了拼音，還訓練了學生的觀察力、想象力，豐富了學生的語言，讓教與學形成了有效互動。

五、開展豐富多彩的課外活動，鞏固學習成果

小學生的年齡特點是易記易忘 。怎樣才能使學生記得住記得牢呢？這就要靠不斷地復習。《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑，也應是語文實踐。因此，我們應給學生充足的時間，讓他們反復讀讀寫寫。在提高課堂四十分鐘教學效果的同時，開展了一系列豐富多彩的課外活動，以配合、鞏固課堂教學的效果。除了常規性的拼音驗收以外，以舉辦拼讀拼寫比賽的形式，表彰拼音學得好的學生，激勵學生學好拼音，說好普通話。鼓勵學生訂閱《小學生學習報》，利用課外活動時間組織學生閱讀。鼓勵學生用拼音學寫簡短的日記。盡管學生還寫不好，有許多寫錯的音節，而且只能寫一句話，但通過寫日記，使他們充分認識到了學拼音的重要性，并學以致用，鞏固了學習效果。

六、結束語

總之，在漢語拼音教學中，我們應根據兒童的年齡特征，充分發揮老師啟發誘導與調控的作用，使枯燥無味的拼音學習變得生動活潑，讓學生在學習拼音的同時產生豐富的想象，讓學生不僅正確地掌握拼音知識，而且還要在學習過程中，培養敏捷的思維能力。