潤物無痕，花開有聲

劉雷林

摘 要：新課標指出，小學低年級的朗讀目標是：“學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”朗讀對于語文教師來說，既是教學目標，又是教學手段，學生只有在學中讀，在讀中學，才能真正把握語言文字的內涵。就小學語文低年級朗讀的重要性以及朗讀方法的有效指導作了簡單的闡述。

關鍵詞：低年級；朗讀；指導；有聲有色

朗讀指導一直是小學教師難以攻克的難題，特別是農村低年級學生的朗讀。農村的孩子絕大多數講的都是方言，因此，學普通話是個難點，把生字讀標準是難點，有感情地朗讀更是難點。

每一顆種子都需要陽光水分的滋潤，才能發芽生根；每一株禾苗都需要陽光雨水的滋潤，才能茁壯成長；每一朵鮮花都需要陽光雨露的滋潤，才能燦爛綻放。“朗讀”就像鮮花一樣，只有受到教師潛移默化的影響，才能綻放得有聲有色。

低年級課文內容淺顯易懂，語言文字優美。作為新課標改革的一線教師，耕耘在這一片充滿夢想的語文課堂中，我們該怎樣去創造一片肥沃的土地，滋養這一朵朵含苞欲放的花骨朵，讓她們綻放得有聲有色呢？感情朗讀在其中起著重要的作用。

新課標明確指出，小學低年級的朗讀目標是：“學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”而目前，在農村學校低年級的朗讀教學中，存在著很多不利的客觀因素，如低年級學生從用方言交談到用普通話朗讀課文而感到不適應、不順口，朗讀課文時，不是句子停頓太短，就是聲音拉得太長，同時他們由于受知識年齡等局限，很難體會語言文字的色彩以及文章的思想感情，認為放聲讀就是讀得好，正確、流利、有感情地朗讀課文在農村學校更是大打折扣。因此，如何引導學生準確地朗讀課文，在朗讀過程中激起他們的情感之花，讓他們把課文讀得有聲有色，這將成為我們一線教師重要的研修課題。

一、漢語拼音是朗讀的種子

漢語拼音是學習語文的一顆種子，更是情感朗讀的種子。只有學好漢語拼音，利用漢語拼音讀準每一個詞語，才能把課文讀正確。如果學生的漢語拼音沒有掌握好，在以后的語文學習中將會遇到很多困難，甚至連基本字音也無法讀準確，更別說朗讀了。相反，如果漢語拼音掌握好了，學生朗讀起來也會輕松快捷得多。一年級的課文基本都是采用全文注音的形式，這樣既可以鞏固剛學會的漢語拼音，又為正確認讀漢字提供了方便。學生在遇到不認識的漢字時，只要看看頭上的拼音就能正確拼讀了，從而達到正確朗讀課文的目的。在二年級以后的語文教材中，學生沒見過的生字也都有注音，滿足了學生的朗讀需求。由此看來，漢語拼音是學好語文的前提，是學生識字、閱讀的重要工具。因此，在學生剛入學時，教師要扎實抓好漢語拼音教學，使學生牢固掌握好漢語拼音。可針對拼音字母的特點，多方激發學生學習的興趣。如采用兒歌、童謠、手勢、順口溜等形式，把抽象的拼音字母形象化、趣味化，讓學生牢固掌握漢語拼音，為今后的閱讀教學提供便利。

二、教師范讀是情感的養料

漢語拼音這顆種子在學生的心里生根發芽后，他們基本能借助漢語拼音讀準、讀通課文。由于年齡小，他們在情感認知上還有所欠缺，但是他們的模仿能力強，這時我們應該把朗讀指導的重點放在模仿朗讀上。那么教師的范讀就成為幫助這顆種子健康成長的養料。一位名叫艾伯特·梅拉別思的美國心理學家研究時發現：學生獲得信息的總效果，等于7%的文字加38%的聲調加55%的面部表情。由此可見，學生只有通過聽教師的聲音，看教師讀的表情和形態動作，才能充分獲取教師所傳達的信息，深刻地感知課文。教師的范讀最容易感染學生，也最容易引發學生的朗讀情感。因此，教師要借助美的表情、美的動作吸引學生的注意力，把對課文豐富的情感體驗的養料傳遞給學生，從而激起學生的內心體驗，讓學生感知課文描述的情感世界。如教學《胖乎乎的小手》一文，我在范讀時，聲情并茂，并加上形象的肢體動作，使學生對爸爸、媽媽、姥姥的話有了熟悉的感知，從而領悟到勞動給家人帶來的快樂，無形中引導學生進入課文情境。教師通過不斷地范讀，使學生從中感受到了朗讀的趣味與美感，在他們的心中，情感朗讀這顆小禾苗就慢慢地成長起來。

三、創設情境是滋養的雨露

通過一段時間的朗讀學習，學生心中情感朗讀的禾苗開始慢慢長大。他們在讀書的時候，會模仿著教師的樣子，把朗讀的語調跟肢體的語言聯系起來，因為他們也想把文章讀得有聲有色。但是情感并不是一件看得見、摸得著的東西，說有就有，說無就無。它需要感染、激發，它具有共鳴性，它可以隨著環境氣氛的變化而變化。因此，創設情境是感情朗讀滋養的雨露，她會幫助學生更好地把握文章的內涵，激發他們內心的情感。例如：在教學《小鹿的玫瑰花》時，小鹿的腿受傷后，他只能靜靜地躺在床上養病。一天，一周，一個月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外。為了讓學生能夠感受到小鹿躺在床上時的那種焦急不安的心情，我就在這些表示時間的詞語后面增加了一點內容：他只能靜靜地躺在床上養病。一天，他的腳無法下地走路；一周，他的腳還是無法下地走路；一個月，他還是無法下地去看看他的玫瑰花……學生在這種情境下，基本能夠感受到小鹿想看到自己玫瑰花的那種急切心情，內心的急切之情也就呼之欲出了。下面我以某篇課文為例，具體談談怎樣創設情境：

1.情感遷移法

每個孩子在家里都得到過不少夸獎與表揚，通過教師簡單地引領，很容易讓他們勾起對昔日生活的回憶，夸獎自己的語言油然而生，從而把媽媽夸自己的那種自豪感遷移到“課文中兩個媽媽是怎樣夸獎自己的兒子”這些語句中來，學生就初步感知了媽媽那得意、自豪的語氣。我再重點指導文中第一個媽媽的話，采用多種不同形式的讀法，讓學生了解讀這句話的要領是：讀準每一個字，語速稍快，語調稍高。只要把第一個媽媽的話讀準確了，讀準第二個媽媽的話就很簡單了。

2.情感渲染法

課文中第三個媽媽的話平平淡淡，但琢磨起來又耐人尋味。她說自己的兒子沒有什么特別的地方，難道在媽媽的心中，自己的兒子真的是一無是處嗎？這絕對是不可能的，只是這位媽媽不愿意把自己兒子的優點拿出來炫耀罷了，后面第三個兒子的表現不也證明了這點嗎？所以我告訴學生：“任何孩子在媽媽的心中都是無人能比的。”通過這種情感的渲染，讓學生去理解這位媽媽的謙虛，從而用一種平淡的語氣把這位媽媽的話讀出來。

老爺爺的話更是風趣，他用一種冷幽默的語言“三個兒子？不對吧，我可只看見一個兒子”表達了自己的觀點：只有懂得關心、孝敬父母的兒子才是真正的兒子。教師把三個媽媽提水時的辛苦與三個兒子的不同表現進行對比，從而激發出每個學生心中的那份善良：媽媽需要幫助，同時也進一步理解了老爺爺對前兩個兒子的漠視和對第三個兒子的關注。

3.情境引導法

課文的第8自然段是最能打動學生內心世界的內容，我請班上力氣最小的和力氣最大的兩位學生做代表，親自來提一桶水，其他同學注意仔細觀察，然后再以小記者的身份采訪這兩位學生，了解此時大家最想知道的問題：提了這桶水后有什么感受？從而使全班學生都能體會到一桶水很重，媽媽很辛苦。學生再讀這段話的時候，很自然就流露出了那種很“累”的語氣。

四、角色朗讀是表達情感的大觀園

在小學低年級的語文課中，有些課文故事性強，內容淺顯易懂。這時候，教師不妨放棄對文本進行繁瑣的講解，讓學生自己根據已有的朗讀能力和生活經驗，揣摩文中角色的心理，然后再讀一讀、演一演，這樣會達到意想不到的效果。J·K·羅琳說過：“一千個讀者就有一千個哈利波特。”每個人的成長環境不一樣，生活經歷不一樣，他們對文本的理解就有差異，因此朗讀出來的情感也就不一樣。所以，不同的學生雖然扮演的是同一個角色，但是他們的情感表達是有區別的。因此，我認為語文朗讀中，分角色朗讀是學生表達自己內心情感的大觀園，讓他們投入情境，深入角色心理，在悟中讀，在讀中演，既加深了學生對課文的理解，又讓學生學會了朗讀的自我調控。這種快樂而又事半功倍的教學方法，何樂而不為呢？

總之，在朗讀能力培養的過程中，只有以學生的發展為本，關注每一位學生的生活世界和情感體驗，有目標、有計劃地進行引導，循序漸進，持之以恒，才能收到實效，才能真正地讓情感之花在學生的朗讀中綻放得有聲有色。

參考文獻：

[1]姜憲友，張冬梅.讓學生用嘗試思維解決問題[J].新課程（中），2015（9）.

[2]金怡君.夢想課堂：精當的評價語言[J].新課程（綜合版）， 2015（11）.