摘 要：現(xiàn)在高中階段的英語學習詞匯量大，語法結構復雜，尤其是篇幅較長的閱讀部分更是讓很多學生在進行英語學習時無從下手。傳統(tǒng)的機械學習英語的方法已經(jīng)不再適應日趨繁重的英語學習需要。思維導圖作為一種很好的思維導向的學習方法，對鍛煉學生的思維能力、強化記憶能力都有很大的幫助，助力于學生在輕松快樂的環(huán)境中提高學習成績。

關鍵詞：思維導圖 高中 閱讀教學

聽、說、讀、寫是構成英語學習的四個重要方面，在高中階段的大多數(shù)英語考試中閱讀無疑是非常重要的一個部分，閱讀理解的分值比重也非常大。因此，創(chuàng)新原有的閱讀理解做題方法，提高學習效率對整體英語成績和英語能力的提升有著積極的意義。本文將從高中階段英語閱讀中存在的問題、思維導圖的概念特征及思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用幾個方面展開論述，旨在通過此方法的介紹讓廣大學生提高對英語的學習興趣和學習成績。

一、高中英語閱讀教學中存在的問題

（一）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多高中的英語老師在進行閱讀部分的教學時，仍然是簡單地把文章當作機械傳授知識點的一個載體，而沒有灌之以整體的教學方法。在講解文章時，過分強調(diào)每個生詞的意思，詞組的釋義，每個句子的語法結構，時間長了很容易讓學生在做閱讀題目時，過分依賴其中的知識點，有一兩個生詞不會就導致看不懂文章，這不但浪費了做題時間，而且大大降低了英語學習效率。

（二）老師在課堂上的教學方式比較單一，導入閱讀的活動方法仍然以圖片、簡單對話這種傳統(tǒng)的方式，忽視了前后不同知識點之間的聯(lián)系，沒有充分調(diào)動學生頭腦中原有的相似的知識儲備，整體觀的學習方法缺失讓學生對知識的記憶不牢。

（三）為了達成英語教學目標，很多老師搞題海戰(zhàn)術，讓學生通過大量練習的方式來提高做題速度，題海戰(zhàn)術雖然也有它的合理之處，但是如果過程中只是企圖通過大量做題，而不注意知識和方法的總結，這種方法并無益處。大部分學生在機械的練習中往往喪失閱讀興趣，僅僅把它當作任務被動完成，很少能夠在課外主動閱讀英語文章。

二、思維導圖的概念和特征

（一）思維導圖最早由英國的“記憶之父”東尼博贊發(fā)明，并將它應用到成績不是很理想的學生身上，發(fā)現(xiàn)大部分學生都能通過這個方法使成績得到改進，也有很多人將之稱為心智圖。思維導圖提供的是一種立體思維機構，旨在鍛煉學生的發(fā)散思維。它往往是從一個點出發(fā)，以無止境的分支鏈的形式向各個方向進行分散，在這個分支鏈上的所有部分都有或多或少的聯(lián)系，這樣就把所有學過的知識高度組織起來，形成更長久的記憶力。在分散的形式上，思維導圖更多地使用顏色、線條、符號等充分刺激學生的感官以此來達到強化記憶和分散思維的目的。

（二）我們可以發(fā)現(xiàn)，思維導圖有以下特征：1.它往往從一個中心點開始，將相關的知識點以分支的形式向外放射；2.將繁復冗長的諸多知識點轉化成相對清晰簡單、生動有趣的圖文形式，有利于學生記憶；3.形式多樣化，可以是圖形、符號、豐富的色彩，刺激學生感官，強化記憶；4.具有層次結構。

三、思維導圖在高中英語閱讀中的應用

（一）思維導圖在課前的應用

第一，教師在備課的過程中，應當對要講的內(nèi)容有一個明確的認識，構建清晰的教學脈絡。尤其是對于不同的概念，要運用思維導圖簡明扼要地表明它們之間的不同，以幫助學生對這些不同的概念有清晰的界定。根據(jù)教學大綱、教學目標、教學重難點運用思維導圖將章節(jié)中的知識點梳理清楚，進行相應的歸納、整理、記錄，從而為課堂授課做好準備。第二，在制作思維導圖時，教師應該根據(jù)班級學生的特點，使制作出來的思維導圖更加契合學生的自身特點，以此更好地發(fā)揮思維導圖的作用。

（二）思維導圖的課堂應用

第一，教師要合理利用制作出來的思維導圖充分調(diào)動學生頭腦中已有的背景知識和相關知識來閱讀解決將要學習的文章。教師可以從文章的題目或者中心話題出發(fā)，引導學生思考與之相關的話題、知識點及文章的體裁結構等形式問題，幫助學生在頭腦中構建起宏觀的網(wǎng)絡體系。鼓勵學生進行積極的討論，自由表達自己的想法和觀點。

第二，根據(jù)本章的教學目標，利用制作的思維導圖，教師向?qū)W生展示一個整體的知識框架，包括文章中的單詞、句子、語法，包括文章的體裁、結構，包括文章的中心思想、寫作意圖等，將相關的內(nèi)容全部串聯(lián)起來，使學生能夠?qū)ξ恼掠幸粋€宏觀的認識和把握。

第三，在文章內(nèi)容不是很多的情況下，可以適當?shù)匾龑W生根據(jù)自己對文章內(nèi)容的理解動手制作思維導圖，對于學生來說，這是一個很好的鍛煉發(fā)散思維，梳理整合知識點的過程，通過使用不同顏色的字符標記重點、難點，把不同知識點進行串聯(lián)，極大地強化了學生的記憶能力。

（三）思維導圖的課后應用

第一，思維導圖在課后對教師的作用主要是根據(jù)學生在課堂上的反應和表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)制作的思維導圖的不足并加以改進，最終達到完善課堂教學的目的。

第二，在這一過程中，教師亦可以利用思維導圖評價班級學生的課堂表現(xiàn)和對英語文章的理解能力，對學生作出適時的指導和評判。教師可以了解學生對文章知識的掌握情況，從而在教學中能夠整體控制教學進度，實現(xiàn)真正意義上的因材施教。

四、結語

綜上所述，思維導圖對提高學生的學習興趣，拓展發(fā)散思維，強化記憶力有著極大的幫助。在教學過程中，教師要積極合理地運用思維導圖的方法，引導學生在輕松快樂的環(huán)境中提高英語學習的效率。

參考文獻：

[1]何方平.思維導圖在高中英語教學中的應用研究[D].安徽師范大學，2013

[2]陸榮.運用思維導圖促進高中英語閱讀教學的有效性研究[D].南京師范大學，2014

[3]廖秀慧.基于思維導圖的高中英語閱讀教學應用研究[D].閩南師范大學，2013

作者簡介：呂坤（1984.06-），女，山東萊蕪，本科，中教二級，研究方向：高中英語。