學案導學教學模式在高中英語教學中的應用

李俊安

摘 要：自新課改以來，在我國廣大教育工作者的努力下，涌現出了許多新的教學模式，學案導學教學模式就是其中之一。學案導學教學模式旨在通過學生的主動學習與自主探究培養學生的學習能力與綜合素質，從而提高教學的有效性。傳統高中英語教學采用的是單向灌輸的教學模式，其教學方法枯燥無味，容易使學生對英語學習產生疲勞感，從而降低學生學習英語的積極性，不利于學生英語水平的提高。利用學案導學教學模式進行高中英語教學，有利于學生掌握自主學習英語的方法，并培養學生的思維能力，從而提高學生的英語綜合能力。因此，本文對學案導學教學模式在高中英語教學中的應用進行了分析，希望能以此為廣大的高中英語教師提供一份參考。

關鍵詞：學案導學 教學模式 高中英語 教學應用

前言：學案導學教學模式是目前新出現的提高教學效率的教學模式，在此模式中，教師要事先做好學案的設計工作，然后讓學生根據該學案進行自主學習。在自主學習的過程中，教師要學會正確引導學生，要指導學生掌握正確的學習方法，并要求學生將課前預習中遇到的問題記錄下來，然后在課堂學習中將其解決。如此，教師既可在教學中提高學生的自學能力，培養學生形成良好的學習習慣，又可以讓學生在問題中學習，從而培養學生利用英語知識解決問題的能力，并鍛煉其英語思維，以促進學生的全面發展。

一、學案導學教學模式的特點

1.強調自主學習與合作學習

學案導學教學模式與傳統的教育模式大不相同，它改變了原有的“填鴨式”教育，強調學生的自主學習與合作學習，以學生為學習的中心，通過激發學生的學習主動性提高其學習效率，并利用學案對學生的學習進行引導，從而培養學生的思維能力。首先，學生可以通過教師設計的學案進行課前預習，對教材內容進行大致的分析與了解，熟悉課堂教學內容與教學目標，從而為課堂學習打好基礎。然后，在課堂教學中，教師可以鼓勵學生說出自己的觀點與疑問，并針對其觀點或疑問展開探討學習，通過自主學習與合作學習提高學生對教學內容的理解，并培養其學習能力、合作能力與思維能力。

2.重視教學的有效性

首先，學案導學教學模式具有導向性。它能通過教師對學生的引導使學生主動參與學習，還能通過學案引導學生對教學內容進行分析，并使他們了解學習目標，從而以目標為導向完成自主學習。此法的導向性不僅能提高學生的學習效率，還能使學生掌握正確的學習方法與思維方式，從而提高學生的整體素質。其次，學案導學教學模式是以學生為中心，它能改變教師的教學觀念，讓教師以促進學生的全面發展為教學目標，從而將教學改革落實到課堂上，使教師從教學的主導者變為引導者，并指導學生進行自主學習，從而提高教學效率。

二、學案導學教學模式在高中英語教學中的應用

1.設計學案

設計學案是教師進行學案導學教學的前提。教師在進行學案設計時，應注意以下幾點：（1）學案要緊扣教材內容，并根據教學目標對教材內容進行分析與整理。學案要能體現出教材中的知識結構，并形成完整的知識鏈條，使學生能對教學內容有一個整體的把握。（2）學案要突出教學內容中的重、難點，然后以一定的方法指導學生進行思考，讓學生在思考問題的同時掌握正確的思維方式，并提高自身對問題的分析能力與解決能力。（3）學案中的問題要具有合理性與啟發性，教師要根據教學目標與教學內容設計問題的內容，并根據學生的綜合水平設計問題的難度，從而充分發揮問題的作用。

2.課前預習

高中英語教學的課前預習需要學生將課文進行速讀，從而大致了解文章的內容。教師在設計學案時，可以針對學生對課文的預習設計一些較為簡單的問題，并將其交給學生，讓學生帶著問題對課文進行預習，從而幫助學生大致了解課文內容，并為接下來的自主學習打下良好基礎。此外，教師應要求學生將預習中遇到的疑問記錄下來，并在課堂學習中將其解決，從而使學生形成良好的學習習慣。

例如，教師在教授“Life in the future”一課時，可以向學生提出以下問題：“為什么李強會穿越到未來？他是怎么穿越到3008年的？”然后讓學生在閱讀文章時思考教師提出的問題，使他們初步理解文章的意思。

3.課堂討論

在課前預習結束后，教師可以向學生提出一些更深層次的問題。課前預習只是讓學生對課文內容進行初步的理解，要想加深學生對文章的理解，并讓他們熟悉文章中涉及的語法知識，便需要有教師進行相應的指導。課堂討論是建立在課前預習的基礎上的，對于文章中的重難點，教師可以組織學生進行小組討論，從而得出結論。

依然以“Life in the future”一課為例，教師可以向學生提出以下問題：“文章中涉及的人物有哪些？他們之間發生了什么事情？故事發生在什么時候？每段課文的中心思想是什么？這篇文章中涉及了哪些語法？這些語法的表達特點是什么？”然后將學生分為若干小組，并讓他們對這些問題進行討論。在討論的過程中，教師應全程關注學生的討論情況，并及時做出指導，引導某些思路出現偏差的學生回歸課文，緊緊圍繞教材進行分析。此外，教師還應鼓勵所有學生都參與到討論中，并要求他們積極發言，以免使課堂討論流于形式。

4.答疑解惑

在完成課前自學及課堂討論后，教師需要解答學生在這兩個階段中產生的疑問。首先，教師應鼓勵學生及時將自己的學習情況反饋給教師，要讓他們懂得不恥下問，而不是自己鉆牛角尖。其次，教師應針對學生反饋的信息進行答疑解惑，切忌面面俱到，其語言要精練，且內容要具有針對性，以便于學生吸收與處理。再次，教師的講解應有一定的啟發性，使學生在教師的點撥下能自行解決遇到的問題，而不是完全依賴教師的講解，從而充分利用學生的積極性，并提高學生的英語思維能力。

三、結束語

綜上所述，學案導學教學模式能有效提高教學效率，并通過自主學習與合作學習提高學生的綜合能力，是提高高中英語教學有效性的方法之一。在高中英語課堂中，教師可以采用學案導學法引導學生進行自主預習與合作討論，幫助他們理解課文意思，并掌握其中涉及的語法知識，從而利用學生的自主性提高他們的學習效率，并通過教師的指導使他們掌握正確的學習方法及思維模式。

參考文獻：

[1]史丹璐.學案導學教學模式在高中英語教學中的應用調查[D].聊城大學，2014.

[2]王艷波.學案導學教學模式在高中英語教學中的應用研究[D].遼寧師范大學，2012.

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