小班化教學研究

陳素+李靖

摘 要：小班化教學給小學語文課堂帶來一場悄無聲息的教改革命。為了讓小學生享受優質的教育資源，培養學生語文能力，提高學生語文素養，現提出小學語文小班化教學策略，對小學語文課堂教學進行反思與總結。

關鍵詞：小班化教學；小班課堂；小學語文

小班化教學符合小學語文課改要求，在小學語文小班化教學中，激發學生語文求知欲，調動小學生語文學習積極性，尊重小學生語文體驗，在課堂開啟學生語文智慧和覺悟，讓小學語文教學更靈活，讓小學生更易于接受語文知識，體現了小班化語文教學實踐的價值。

一、以讀為主導，激發學生閱讀興趣

小學語文小班化教學為課堂教學提供了更多的空間和互動，為學生設置個性化閱讀訓練，創設主動的閱讀時空，注重學生的獨特體驗，將語文閱讀的主動權給還學生，引導學生自覺讀書，讓學生多讀，在讀中感悟，在讀后交流，讓學生在閱讀中體驗成功，在閱讀中學會思考，學會讀書。例如，《風是一位畫家》中，為了讓學生感受大自然的美，教師在導入環節引入謎語“云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭”；讓學生自由讀課文，整體感知課文大意，總結每一自然段說了什么；細讀第1～5自然段，思考：你喜歡什么季節的風？說一說原因；引導學生在閱讀中體會春天的活力和美麗，看一看夏天風畫出哪些美景；結合文字感受夏天的美，思考秋天、冬天的美；找出秋季和冬季的風分別畫出了什么？用自己的話說一說秋季和冬季的美；閱讀背誦，鞏固理解課文，總結出“風是一位畫家”，寫出四季風畫出的美景：

春天：青 綠 五顏六色

夏天：星星 西瓜 青蛙 美麗 荷花

秋天：豐收

冬天：雪白

在小學語文小班化教學中，讓學生自由閱讀，教師抓住質疑時機，對學生巧妙引導，遷移學習，收獲語文閱讀知識。

二、以探為動力，引導學生把握方法

語文新課標中提出：“倡導合作探究學習方式，根本轉變語文教學方式，強調學生自主探究學習，個性化學習，有獨立見解，有獨特領悟。”在小學語文傳統教學中，大體包括“作者背景簡介—范讀—分段讀—分析課文思想主題—總結寫作特點”五步驟。在小班化教學中，實施探究閱讀，讓學生在閱讀中探究質疑、解疑釋疑、主動閱讀學習，成為課堂主體。教師指導學生思考作者的觀點和態度，寫作的思路和線索，了解課文寫了什么，為什么這樣寫，帶領學生去探究課文中的詞語、句子、段落、中心意思和表現手法等，在設問質疑中將探究的觸角延伸到課文深層中去，深入探究課文。例如，《烏鴉喝水》教學中，教師結合教材內容，巧妙進行設問質疑，營造語文教學的探究氛圍，很好地完成了語文教學目標。（1）結合《烏鴉喝水》課題質疑：“讀了課文題目，大家有什么疑問嗎？”讓學生帶著課題質疑去通讀課文；（2）針對課文重點段落質疑：“讀了課文第三自然段，烏鴉想到了什么辦法呢？是哪句話表達出來的？請大家勾畫出來。”學生帶著問題發疑討論，深入探究，閱讀第三自然段，激活語文思維，找出句子：“它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了。”（3）抓住課文拓展練習質疑：“除了用小石子，要想讓烏鴉喝著水，大家想一想還有哪些辦法？你們喜歡這只烏鴉嗎？為什么？”再次引發學生質疑。在45分鐘的小學語文課堂教學中，教師通過三次提問質疑，營造課堂探究氛圍。整個教學過程都樸實簡明，學生主動學習，收到了理想的教學效果。

三、以異為基準，指導學生個性積累

在小學語文小班化教學中，關注每位學生成為教學可能，教師通過分析每位同學的特性，指導學生進行個性化積累，順勢而導，注重學生的全面發展，針對學生薄弱環節進行指導，激發學生學習語文的興趣，在興趣學習推動下，學生在語文積累中兼收并蓄，全面發展，實現語文學習量的積累到質的提升轉變。例如，《游子吟》的教學中，對于班級中和父母異地的學生，教師推薦了關于表達“對母親的贊美之情”的文學作品，有機連接課上和課下閱讀，以課外養課內，從淺到深，夯實學生的語文閱讀基礎。又如，《傳統佳節》的教學中，教師讓學生整理關于我國傳統佳節的節假日，加強學生對傳統文化的積累，實現語文學習的積累，促進學生語文素養的提升。

總之，小班化教學是小學語文教學的新境界，有助于實現小學語文“以生為中心”的因材施教，實現小學語文課堂的精致化教學。在小班化教學中，教師和學生作為語文課堂共同體，時時處處能感受到語文教學的“趣·意·美”，以讀為主導，激發學生閱讀興趣；以探為動力，引導學生把握方法；以異為基準，指導學生個性積累，讓語文回歸本真，締造智慧課堂。

參考文獻：

[1]陳海霞.詩意語文，小班化語文教學的新境界[J].現代中小學教育，2012（6）：20-22.

[2]潘曉萍.語文小班化教學的幾點思考[J].基礎教育研究，2016（10）：15-17.