生活化教學法在小學語文高年級教學中的運用

蘇靜杰

摘 要：針對小學高年級的語文教學實行生活化教學方法不僅是課程改革變動的硬性需求，也是增強學生在校上課的積極性與主動性、提高小學教師語文教學水平的重要保證。通過闡述小學高年級語文教學中生活化教學法的重要性，現就幾則應用實例對生活化教學法進行了分析和探討。

關鍵詞：生活化教學法；小學語文；方法分析

一、生活化教學法應用于小學語文教學中的重要意義

1.生活化教學法是課程改革的硬性需求

隨著我國教育改革進程步伐的不斷增快，新人教版的小學語文教材也相應做出了重大變動。例如“語文課程教學需注意漢語言文字特征對于學生識字、閱讀、寫作及口頭交流等方面的影響”“著重培養學生的語文實踐能力以養成細心觀察的好習慣，有意

識地充實與豐富自己的所見所聞，重視個體獨有感受及積累各種文學習作素材”等，這些條框規定雖未直截了當地點明“生活”二字，卻在字里行間隱含著生活化的必要性：寫作需要生活化、與人溝通需要生活化……如何使學生做到上述要求？很顯然，生活化的教學方法是不二之選，已成為此番課程與教學改革的硬性需求之一。

2.生活化教學法能有效提高教學效率

充滿生活氣息的教學方法無疑會使學生在學習的過程中感覺更加舒適和愉悅，是學生最易接受的教學方法。由于語文教材中有大量的故事與實際生活相關，那么當教師利用生活化的教學方法進行教學時，可以將書本和實際結合，使課文中平面的人物形象變得立體而豐富，繼而提升學生上課的主動性和積極性，在此基礎上，老師的授課效率也會得到相應的提高。與此同時，生動、靈活的生活化教學方法需要老師擁有良好的表達能力，能有效將生硬的知識與生活實際結合，完成生活化教學，這既是對教師授課水平的考驗，又是推動語文老師教學效率提升的驅動力。在師生“教”與“學”相互配合的過程中，生活化教學法則為教學效率的提高做出了巨大的貢獻。

二、生活化教學法的應用實例探析

1.教學內容層面的生活化

新人教版的小學語文教材已做出很大調整，增添了諸多與生活相關的內容。其中，四年級上冊課文《幸福是什么》在課后要求上明確要求：“技能目標：能在理解課文的基礎上說出自己的見

解。”“情感目標：讓學生懂得幸福就是我們自己努力得到的，是自己能讓別人感到快樂的一切。”很顯然，這樣的課程要求設置十分貼近生活，同時也非常注重培養學生對生活的觀察力及感悟

力。作為授課老師，我們要做的則是依據這種生活化的課程要求，對課文內容灌注真情實感。

譬如，當老師通過講述“有關幸福的小故事”來調動學生的興奮情緒、鼓勵學生表達自己的深情實感時，學生就能從老師講述的內容中獲取“感受幸福的能力”。這樣的教學內容使得小學語文教學更加面向和貼近學生的實際生活，使學生在獲得知識的同時能受到感悟幸福、理解幸福和追求幸福的思想教育。如此一來，在講解課文內容的同時將學生的注意力集中到更高的思想教育層面，順理成章地完成生活化教學。

2.教學方法層面的生活化

在小學高年級語文教學中，不僅要注重教學內容的生活化，同時更要著重教學方法的生活化。在此，筆者以某小學老師在進行《田忌賽馬》課程中所使用的生活化教學法為例進行闡釋。

《田忌賽馬》的核心內容在于教會學生“以弱制強”的道理，其思想內涵較為深刻，并不利于小學高年級學生通過閱讀及老師的簡單講解而獲取，因此這位老師選擇了“撲克游戲”的生活化教學法進行輔助。具體規則如下：在上《田忌賽馬》這一課之前，首先進行一次撲克比賽。老師選出三組撲克牌，分別是7、4、2和6、4、1；9、5、2和8、6、3；9、6、4和8、5、2，緊接著將幾組牌派分別給不同的學生，開始“打牌”。取勝規則是“三局兩勝”，而最核心的玩法則是“輪換出牌優先權”。游戲剛開始時，拿到小牌的學生認為自己必輸無疑，很是苦惱，但這位老師告訴他“記著，可以輪換出牌的優先權。”如此一來，當游戲結束后，拿到小牌卻“意外”獲勝的學生表現尤為興奮，而老師問其取勝緣由時卻又無法述清，這時，

老師便“得意”地開始當日新課程，學生也聽得津津有味、聚精會神。這個“以弱制強”的道理被這位老師以極具生活化的方式傳達得十分到位。

總之，使學生成為學習的主人，就要使學生成為生活的主人，這樣才能使得學生最終成為一個將學習融入生活中，充分感受生活多姿多彩和學習豐富趣味性的人。故語文教學也要和現實緊密結合，開拓學生的視野和知識面，增強其思維能力和感悟力，讓學生成為一名“會生活的人”。

參考文獻：

[1]王丹丹.淺論生活化教學法在小學語文教學中的應用[J]. 中國校外教育，2012（34）：60.

[2]陳梅鳳.返璞歸真：小學高年級語文教學生活化的探索[J].求知導刊，2016（5）：99.

[3]李海珍.小學高年級語文教學生活化有效策略分析[J].中國校外教育，2016（20）：134-135.