基于生本理念的小學數學教學研究

李鑫

摘 要：隨著素質教育政策的貫徹落實，以促進學生全面發展的生本教育理念開始進入教學工作者視野。作為一種以學生為本的優質教育理念，生本理念對于提升教學質量具有重要意義。以生本教育理念作為切入點，對小學數學課堂的生本教育作一簡單探究。

關鍵詞：生本理念；小學數學；問題情境；錯題反思；實踐探究

現階段，小學數學教育存在灌輸式教育模式主導、忽略學生學習主體地位的問題，這對素質教育政策的落實、教學質量的提高造成了負面影響。為進一步提高教學質量，構建優質課堂，我們必須踐行“以學生為主體”的教學理念，實現學生積極、主動、活潑、健康、和諧發展的目標。

一、創設問題情境，引導學生自主探究

生本理念要求充分尊重學生學習主體地位，激發學生學習潛能。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標的踐行過程中，教師應當關注過程與方法教學目標的達成，應用“先行學習”策略，通過前置性任務的幫助，促使學生自主獲取知識，培養自主探究能力。

以《最小公倍數》教學為例，正式組織課堂教學活動之前，教師可以設計這樣的問題情境：已知學校花圃是一塊長60分米的正方形，園丁準備了用長30厘米、寬20厘米的地磚鋪地，請問是否可以將花圃鋪滿？在《最小公倍數》概念學習之前，學生已經接觸過倍數知識，計算可知正方形邊長正好是長方形長與寬的倍數，所以可以用地磚將花圃鋪滿。學生計算之后，教師進一步追問：用這塊小長方形地磚還可以鋪滿邊長是多少的正方形花圃呢？能否將邊長為1米的正方形花圃鋪滿？

問題情境的創設是布置前置性任務、培養學生自主探究能力的關鍵。通過對相關情境的思考，學生得以快速進入學習狀態，激發他們參與知識探究的興趣，從而順利實現知識遷移。

二、學會錯題反思，全面提高學習質量

生本理念強調“學生主體，教師主導”課堂教學模式的構建，基于這一教學理念，教師應當創造一切條件，促使學生積極參與教學活動。基于生本理念，教師應當鼓勵學生開展自主探究活動，但不容忽視的現實問題在于——小學生年紀小，受到認知經驗的局限，在自主探究活動中往往會陷入一些“陷阱”。

為了更好地幫助學生克服思維陷阱，教師應當通過對典型錯題的分析，引導學生積極反思，促進自主學習質量的全面提高。以《分數的混合運算》教學為例，在對布置的混合運算作業進行分析當中發現，不少學生依舊沒有掌握通分這一重要概念，對解題產生不小影響。

在解答20■-1■×6+■這道題目的過程中，一些學生解答如下：

20■-1■×6+■=20■-■×2+■

=20■-10+■=20■-9■+■=10■+■

=■+■

這道典型錯題反映了學生異分母加減法知識掌握不到位，在指導學生改正錯題的基礎之上，為進一步提高學生對易錯知識點的認識，筆者設計了一道拓展訓練題：在■和■之間插進三個最簡分數，使這五個數每相鄰的兩個數的差相等，這三個數分別是多少？這道題初看很有難度，但在回顧上一道錯題的基礎之上，組織學生就此題進行解答，一些學生很快意識到通分的重要性，通過對■和■的化簡，學生認識到可在■和■之間插進三個數，即是分成四等分，可推出差為■，中間三個數分別為■、■、■。

三、實踐探究活動，開展小組合作學習

小組合作學習是備受生本理念推崇的一種教學模式，那些復雜難懂的數學概念相較于傳統的灌輸式教育，通過小組合作探究取得的收獲往往使學生更加印象深刻。數學是一門抽象性較強的學科，對于尚處于形象思維的小學生而言，學習起來具有一定的難度。教師不妨以小組為基本單位，開展實踐探究活動，幫助學生在做中學，建立數學概念。

例如，在《長方體的認識》教學過程中，教師可以組織學生進行一次折紙大賽：仔細觀察教師的示范，每4人一組，用白紙折出長、寬、高分別為2、3、4厘米的長方體，比一比，看哪一小組在5分鐘之內折得最多。由于小組之間存在競爭，學生一定會積極投入活動。折紙結束后，教師再組織學生觀察折疊的長方體，思考長方體各個面的大小、頂點、棱長的特點，想一想正方體是否是特殊的長方體？

基于之前的親身操作，學生借助實物的直觀性發現問題，降低了抽象數學知識的理解難度。在認識結構優化的基礎上，有效喚起學生的數學思維，為今后學習正方體、長方體表面積和體積的知識進行了鋪墊，可謂一舉多得。

生本理念是適應素質教育改革的必然之舉，本文是筆者對小學數學課堂生本理念的幾點粗淺認識。關于如何進一步落實生本理念以促進小學數學教學質量的提高這一問題，只要諸位同行攜手探討，小學數學教學改革工作一定會得到有效推進。

參考文獻：

[1]常華鋒，朱莉.生本教學研究[M].北京：首都師范大學出版社，2011.

[2]金壘，對小學數學“生本教育”的幾點體會[J].小學教學研究，2012（4）.