藝術的提問 有效的對話

吳小燕

摘 要：提問是課堂教學中最常用的一種教學手段，也是師生間進行雙邊活動最直接的一種對話途徑，它作為課堂教學的主要形式，既是教師教學藝術的組成部分，又是語文課堂的重要環節，關系到教學的成敗。將課堂教學分為導入、探究、鞏固和總結四個環節，并敘述這四個環節中的提問策略，通過藝術的提問達到師生間的有效對話，從而提高教學效率。

關鍵詞：小學語文；提問策略；有效對話

課堂提問就是教師根據教學任務、教學目標教學重點、難點設置一系列的問題，要求學生通過思考并作出回答，得到思維能力的提升和發展，相應提高課堂的教學效率。古語有言：“善問者如攻堅木：先其易者，后其節目；及其久也，相說以解，不善問者反此?！庇行У恼n堂提問可以幫助學生發展發散性思維、自我探索，而無效的問題則容易讓學生產生反感，更有甚者會對提問產生恐懼。因此，在小學語文的課堂教學中，教師要根據語文自身的教學規律，注意提問策略和技巧，講究提問的藝術性。

一、導入階段的提問策略

“好的開始是成功的一半?！焙玫膶刖拖袷且皇赘栌茡P、動聽的前奏，能夠牢牢抓住聽者的耳朵，能夠有效集中學生的注意力，達到先聲奪人的效果，為有效的課堂教學奠定基礎。導入階段的提問可以從三方面入手：其一，精選指向明確的問題導入。拿到一篇課文，首先映入眼簾的就是題目，它是整片文章的“眼睛”，而眼睛又是心靈的“窗戶”，通過這扇“窗戶”可以看到文章的大概內容和中心。因此，教學中，教師要格外關注這雙“眼睛”，在導入時，開篇點題，吸引學生的注意力，引導學生深入理解課文，準確把握學習方向。其二，結合生活的情境問題導入。所謂的生活情境問題導入，其實就是拉家常式的導入，在授課之前，教師根據教學的內容和方向，選擇生活化的問題和學生“閑聊”，如天氣、環境、新聞等，讓學生在不知不覺中進入狀態，接受新知。其三，利用多媒體主題問題導入。小學生年齡小，注意力集中的時間比較短，一堂課的開頭是小學生有意注意最集中的時候，也是教學的最佳時機，如果利用好了，就能收到事半功倍的效果。教師可以巧妙利用多媒體課件，給予學生多角度的感官沖擊，激起學生思維火花，將學生牢牢吸引住。

二、探究階段的提問策略

探究階段是將學生的思維逐漸向深處引導的階段，需要教師在設置提問時注意問題和答案的開放性，發散學生思維，發展學生個性。一方面是問題的開放性。在教學重點、難點、關鍵處設計一些富有思考價值、具有開放性的問題，組織學生進行小組合作討論，師生、生生之間取長補短，優勢互補，這樣既能幫助學生了解課文內容和中心思想，而且還能發散思維，提高分析、解決問題的能力。另一方面是答案的開放性。教材上的標準答案可能是最優答案，但絕不是唯一的答案。在素質教育的今天，教師應該鼓勵并培養學生敢于質疑的思想品質，對于同一問題，讓學生進行發散思維，多角度地思考和探究，從而得到個性化的解答，也給予了學生創新的機會和平臺。

三、鞏固階段的提問策略

鞏固環節沒有導入環節的新鮮感，沒有探究環節的神秘感，有一點像是被咀嚼過的食物，沒什么味道。這就需要教師在鞏固階段的提問上多下些工夫。首先，抓住學生興趣點提問。這個階段激發興趣是非常有必要的，這樣不僅有利于集中學生的注意力，而且還能促進學生對知識的理解和吸收。其次，對知識的重、難點提問。解決了重、難點問題也就基本掌握了整篇文章的中心內容，達到切中要害、一針見血的效果。再次，抓住思維發散點提問。在鞏固時，要針對同一個問題，從多方面引導學生尋找不同的答案，這樣能夠有效激發學生的發散性思維和創新的欲望。最后，抓住知識聚合點提問。在知識的交匯點上設置問題，抓住一點，管轄全文，有效引導學生正確地掌握和理解教學內容。

四、總結階段的提問策略

總結階段既是對文本內容的再一次梳理，也是對教學內容的鞏固和升華。總結階段可以從總結和延伸兩個方面設計問題：總結知識處設計問題，梳理全課知識。“提領而頓，百毛皆順?！痹谡Z文教學中，教師要抓住最主要的，以它為綱領，做到綱舉而目張。在總結階段，教師要根據教學目標，提出一個綱領性的問題，學生想要弄清楚就必須要通讀全文，整體把握，再綜合分析，研究、探討，從而轉化為自己的獨特感受，能收到這樣效果的問題，才是高效的問題，才能提高課堂教學的效率；在思想延伸處設計問題，發展學生思維。在教學中，除了引導學生對課文內容進行邏輯分析外，教師還應誘導學生對于文本語言、結構進行體會和理解，大膽想象，暢所欲言，做到有所感、有所知。

參考文獻：

[1]姚本先.論學生問題意識的培養[J].教育研究，2011（9）.

[2]陳愛秀.淺談小學語文教學中的提問策略[J].中國校外教育，2014（10）.