小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何進(jìn)行提問

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行課堂提問是非常重要的環(huán)節(jié)，也是教師向?qū)W生輸出信息的重要手段。而課堂提問是講究一定技巧的，通過有效的提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，為課堂教學(xué)增加趣味性與魅力。然而，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問環(huán)節(jié)存在著一定的問題，就提問存在的問題總結(jié)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問技巧，以為同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；提問技巧

課堂提問在教學(xué)中是較為常用的方法，在提問過程中需要講究一定的技巧，充分發(fā)揮提問的作用。在素質(zhì)教育的大背景下，發(fā)揮好課堂提問的功能能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將課堂提問作為一種教學(xué)手段應(yīng)用在教學(xué)

中，發(fā)揮出溝通教材與學(xué)生間的橋梁作用。課堂上教師應(yīng)把握好教材的特點(diǎn)，從不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，且提出的問題應(yīng)富有啟發(fā)性，從而能夠很好地激發(fā)學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生在整個(gè)課堂中處于愉悅的狀態(tài)，這對(duì)提高課堂教學(xué)效果有非常重要的作用。而當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問往往是形式問題，主要表現(xiàn)為表面看上去熱鬧，問答較為頻繁，問題提出的較為簡(jiǎn)單，不利于優(yōu)化學(xué)生的思維；提出的問題脫離題目，設(shè)計(jì)的問題較難，學(xué)生難以找出答案；提問無目的性，不利于教學(xué)的正常進(jìn)行；反饋性提問流于形式，不利于教師調(diào)控教學(xué)過程等等。這就要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)在提問過程中注意技巧，恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，以為課堂教學(xué)增添魅力。那么在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)如何將提問巧妙地貫穿在整個(gè)課堂中呢？現(xiàn)結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以下幾點(diǎn)：

一、從教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)處提問

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中每一章節(jié)都有重點(diǎn)與難點(diǎn)，這也是課堂教學(xué)中教師所應(yīng)重點(diǎn)講解的地方，而在教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)處進(jìn)行提問能夠?qū)㈦y點(diǎn)突破。例如，在三年級(jí)“初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”教學(xué)中，這部分內(nèi)容的重難點(diǎn)就是為學(xué)生建立起分?jǐn)?shù)的初步概念，讓學(xué)生能夠簡(jiǎn)單地理解“幾分之一”的具體含義。在建立初步的分?jǐn)?shù)概念時(shí)，教師可以用多媒體向?qū)W生出示一個(gè)月餅圖，讓小亮和小紅分著吃，兩個(gè)小朋友都很謙讓，這時(shí)教師提問：“怎樣分才公平呢？”學(xué)生齊聲回答：“平均分。”多媒體演示將月餅平均分成兩塊。教師接著問：“那怎么樣才知道把月餅平均分成了兩份呢？”再次演示將兩個(gè)半塊的月餅恢復(fù)成原來的一整塊，再平均分，將兩塊月餅平均分給小亮和小紅吃。教師問：“這半塊月餅是幾份中的幾份呢？”（閃爍半個(gè)月餅）生：“是這塊月餅的二分之一，用■表示。”“另外半個(gè)月餅是多少呢？”（閃爍另外半個(gè)月餅）生：“也是這塊月餅的■。”師：“你是怎樣想的？”生：“這半塊月餅是兩份中的一份。”師：“從剛才的研究中我們發(fā)現(xiàn)了什么？”生：“把一塊月餅平均分成兩份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。”這樣一系列的提問，幫助學(xué)生加深了對(duì)“平均分”“簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)幾分之一”的理解，學(xué)生在觀察中進(jìn)行了積極的思考。由此可見，在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與關(guān)鍵處進(jìn)行提問，能夠極大地引起學(xué)生的探究興趣，使得課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

二、抓住學(xué)生的思維方式進(jìn)行提問

對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問就是為了刺激其進(jìn)行積極的思考。學(xué)生的思維方式是具有一定特點(diǎn)的，一般都是由具體到抽象，由感性到理性。因此，在提問的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，注意技巧，提問的語言應(yīng)生動(dòng)具體，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)作用。同時(shí)，提問時(shí)應(yīng)從學(xué)生掌握的實(shí)際知識(shí)出發(fā)，把握好提問的度，切忌過難或過易。在提問的過程中，教師應(yīng)將教材中的內(nèi)容與實(shí)際進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，以便學(xué)生能夠輕松地掌握知識(shí)，找到提出問題的答案。

三、提問應(yīng)步步深入，啟迪學(xué)生的智力

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程就是不斷消化、不斷經(jīng)歷的過程，掌握知識(shí)也是由淺到深，教師在提問的過程中應(yīng)尋找關(guān)鍵點(diǎn)，并做出恰如其分的提問，從而逐漸加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。如：在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”的內(nèi)容時(shí)，教師用課件出示一個(gè)等腰直角三角形，師問：“這個(gè)等腰直角三角形的內(nèi)角和是多少？”生：“180°。”師：“把這個(gè)等腰直角三角形等分成兩個(gè)三角形，每個(gè)三角形的內(nèi)角和各是多少度？”有學(xué)生立即回答：“90°。”師：“怎么得到的90°？”生：“180°的一半等于90°。”師：“這樣計(jì)算對(duì)嗎？”（進(jìn)行課件演示）通過觀察和思考，生：“各是180°。”師：“說說你是怎樣想的。”此時(shí)教師出示任意的三角形進(jìn)行角的剪切與拼接，學(xué)生得出了任意三角形的內(nèi)角和都是180°。這樣逐步的提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而得出了正確的答案。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的提問，并要講究提問技巧，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使其帶著問題主動(dòng)地進(jìn)行探究，對(duì)數(shù)學(xué)充滿學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁波.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧探究[J].中華少年，2016（29）.

[2]周玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧初探[J].學(xué)周刊，2011（1）.

作者簡(jiǎn)介：呂邦堯，性別：男，出生年月：1981年11月22日，學(xué)歷：本科，職稱：一級(jí)教師（小），研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。