改變數學學習方式，提高課堂教學效果

鄭力云

摘 要：自從選擇教師這個神圣的職業，我就時時刻刻銘記，師范校園陶行知前輩塑像上所鐫刻的“捧著一顆心來，不帶半棵草去”的名言。十九年的教師生涯中一直擔任著教學改革重任，數學課堂教學也依據《義務教育數學課程標準》循序漸進地改變，獨立思考、主動探索、合作交流的學習充斥著數學課堂，使學生學習變成一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，大大提高了課堂學習

效果。

關鍵詞：學習方式；合作交流；自主學習；學習效果

一、合理分組、明確分工，確保自主探索、合作交流學習方式的順利進行

小組學習既保證學生的獨立思考，又有利于相互學習取長補短。所以分組是非常重要的。我曾教過的一屆學生全班就十三人，六個女生、七個男生，我先留意觀察了兩周時間，根據學生的特點，分成了三個小組，前兩個小組每組四人，第三小組五人，每個小組成員的特點基本平均。分完組后讓學生先毛遂自薦一人做組長，一人做主持人、一人做記錄員。分完工后，我講了各個分工所要做的事情及怎樣做。經過這樣的分工，學生各有負責的任務，都有事干，學生非常高興。我在教學北師大版一年級上冊教材內容時，教師一個小組一個小組地指導學生學習活動，經過一個學期的實踐，學生掌握了這個學習方式，學習起來既輕松，效果又好。

二、選擇合適的教學內容，激勵學生自主學習

教材上的內容紛繁復雜，不是所有的內容都適合運用自主探索、合作交流學習方式。這就需要教師透徹地研究教材，明確哪節課的哪些內容適合使用這種學習方式，如何使用這種方式。我通過不斷總結發現：一方面學習內容有一定難度、教學內容容量大，學生有生活體驗，有一定認識和感知基礎，涉及動手操作或需要學生之間互相合作才能較好地突出教學重點、突破教學難點的，可以運用合作學習方式；另一方面是教材內容偏重于社會知識類，在某些知識內容學習方面學生受到身心發展以及生活領域的限制，需要進行互助交流。可見，經過教師對教材知識的挖掘，并精心設計探究活動，可以激發學生學習數學的積極性，增加學生探索問題、研究問題的能力。

三、設計合理可行的任務單，指引學生有目的地自主探索、合作交流

明確的學習任務單是學生有效學習的保證，教師應能夠根據教學內容、學生特點，設計出學生能夠獨立思考、可操作、有探究意義的學習任務單。例如：我在教學北師大版三年級上冊《年、月、日》這一節課時，我是這樣設計任務單的：1.觀察年歷把2013年-2016年各月的天數記錄在表中，你發現了什么？2.把2009年-

2016年2月份的天數記錄在表格中，你發現了什么？3.親愛的小朋友們，關于年、月、日，你認為哪些知識需要我們去記呢？用自己的方法把這些知識進行整理，爭取讓所有的同學一眼就看明白。

4.你還有哪些問題需要解決？這個任務單，課前發給學生讓學生自己回家完成，可以借助家長的幫助，上課時，小組合作學習分享任務單，把解決不了的問題記錄下來一起解決。這樣的學習讓學生有自己獨立思考的空間，有自己創新學習的體現，有自己整理歸納能力的體現，又有小組交流探討的結晶，學生之間可以取其精華，去其糟粕，使學習效果精彩呈現，課堂教學效果尤為突出。

四、創新匯報方式，激勵學生深入探究

課堂的一成不變容易導致學生思維的懶惰，無法激發學生積極、主動學習的興趣，所以有新意的匯報方式能夠提高課堂學習效果。

例如，我在教學北師大版四年級上《確定位置》這一課的匯報時是這樣設計的：當我問到哪個小組想匯報時，每個小組的小手都高高舉起，我一時無所適從，所以為了公平起見，就采取了抽簽的方式來選擇小組匯報。并且要求由匯報的小組同學來當小老師進行板書，板書要求簡潔明了，讓所有的學生一看就能明白。抽簽決定的小組成員來到講臺上，小主持人宣布匯報開始后，就一人板書，其他小組成員依次進行匯報，有條有理，板書合理，贏得了學生熱烈的掌聲。這樣的活動，這樣的課堂，不是一節、兩節，而是在我的教學課堂中經常呈現，這還用犯愁學生的學習效果不好嗎？

總之，數學課堂學習方式的改變，是一個數學教師的課堂藝術，是小學數學教學的一種有效的教學方法，我們要遵循教學過程中學生學習的認識規律，從學生的實際出發，以學定教，把好課堂的命脈，更好地服務于我們的數學課堂教學。