論小學數學小組合作的有效性

方晶晶

摘 要：課標中指出動手操作、主動探究和交流討論才是有效的數學活動。因此在教學過程中，教師適時地開展小組合作學習，讓學生做學習的主人是必要的。但小組合作學習如何開展，對學生的動手實踐、合作精神、交流表達能力、學習效果都有著很大影響。通過課堂實例，談談應如何開展有效的小組合作學習。

關鍵詞：分工；小組合作學習；有效性

一、小組合作的不足

現在越來越多的教師把小組合作學習引入自己的課堂，但是在實際的操作中還有很多的問題：

1.很多小組合作都只是流于形式。

2.小組合作學習的目標不明確，學生不知道要干什么，造成課堂的失控。

3.教師對組內的分工不明確，很多組員只是“看客”，能干的卻是忙得暈頭轉向，“貧富”懸殊太大。

4.所研究的問題價值太低，不值得浪費那么多的時間去研究。

該如何提高小組合作的有效性呢？接下來，我結合自己班的實際情況以及近幾年聽的教研課來闡述自己的觀點。

二、如何提高小組合作的有效性

1.合理安排組員，明確分工

在安排組員的時候，優等生和學困生互相搭配，有利于以后的“一對一”輔導。小組中成員都有自己的任務，有記錄員、匯報員、操作員以及小組長。特別是小組長能力要強，因為他要監督和協調自己的組員，督促他們工作，掌控該組的合作進度。

2.教師選擇合作學習的時機要恰當，討論的問題要具有被討論性

隨著課改的不斷推進，小組合作學習已被越來越多的教師所認可，這也被認為是近幾年課程改革比較成功的一面。但是在平常的聽課當中，經常發現雖然看著課堂很熱鬧，學生在激烈地討論，但是效果卻適得其反。究其原因就是教師選擇的時機不恰當。什么時機才是最好的呢？在這里提幾點自己的看法：

（1）在新舊知識的銜接上可以選擇小組合作學習

知識的遷移和模仿是數學能力的體現。通過動手操作、合作交流接受新知識，通過學生自己的努力得出來的結論，可以加深學生對知識的理解，也能培養他們自我學習數學的能力。

（2）小組合作學習的內容不易過難或過簡，要恰到好處

無論是哪種形式的教學都是為了提高課堂效率，不能說覺得小組合作好，就什么時候都拿來合作討論，結果是討論半天還是沒結果，這樣做既浪費時間又會讓學生失去探究的樂趣。記得我在上《小數點搬家》時，向左、右移動擴大或縮小幾倍時，我就采用了小組合作學習。我提的問題是：“小數點左、右移動一位時，這個數擴大或縮小幾倍？”剛開始移一位很簡單，學生很容易會想到用各長度單位之間的進率來解決問題。但是當合作學習進行到三位時，我發現很多小組都無從下手。經過我提醒有個別優等生理解了，但是卻不能用自己的語言表述出來。可想而知，這節課上得很糟糕，這個問題用了20幾分鐘，學生聽得云里霧里，導致后面的練習根本沒時間來做。所以說教師選擇合作學習的內容也是很重要的，并不是任何問題都可以拿來討論。太難的問題，因為學生的知識水平有限，討論半天也沒結果；而太簡單的問題同樣也不適合，有些學生獨立思考就可以得出的結論就不需要進行小組合作。具有開放性的問題，容易操作并且學生有話講的問題，才適合進行小組合作。

3.明確合作要求，學生張弛有度

俗話說得好：“沒有規矩，不成方圓?！毙〗M合作學習畢竟是要在課堂上完成的，所以如何有序、高效地開展小組合作學習是我們所面臨的最大問題。在合作學習中，我們經常要親身實踐才能得出結論，特別是會引入很多游戲，這必定會面臨課堂失控的問題。在合作學習前，教師必須要清楚合作的目的，還要制訂詳細的合作要求，最好是能算好時間，這樣才能掌控好自己的課堂，提高教學效果。當然對學生也是有要求的，如學會認真傾聽他人的觀點，學會與他人合作，學會質疑他人的觀點等。

4.完善評價機制，形成良性競爭

完善的評價制度是教師對學生小組合作效果最直觀有效的手段，能促進學生不斷向前發展。

巧用合作學習，輕駕數學課堂。合作學習改變了“填鴨式”的傳統課堂，讓學生動手實踐、交流合作探索數學的奧妙，增加了學習數學的興趣，也培養了學生的創造力、團結協作及社會交往的能力。但是無論哪種教學方式，都應從教學實際出發，創造良好的合作氛圍，幫助學生正確、迅速、深刻地理解教學內容，進而提高教學效率。

參考文獻：

[1]程立剛.數學教學中小組合作學習之我見[J].才智，2011（23）.

[2]劉忠.淺談新課改下的小組合作學習[J].吉林教育，2011（26）.