淺議小學數學課堂中學生反思習慣的培養

苗建玲

摘 要：反思，可以使學生對問題的理解更加透徹，能夠揭示問題的本質，促進學生思維的發展，學生通過反思，加強知識之間的聯系，學會知識的同化和遷移，進而產生新的發現。所以，養成反思的習慣是十分重要的。在小學高年級課堂教學中，教師要對學生進行積極引導，促使小學生養成良好的反思習慣。

關鍵詞：小學數學；高年級；反思習慣；培養

反思，即從一個新的角度，從不同層次，不同方面對某個問題和解決問題的思維過程進行全方位的考察，并在此基礎上做出分析和思考。反思不但對學生完成一項課題，實現一個學習目標有著重要作用，而且對學生以后的生活也會產生重要影響。作為素質教育時期的小學數學教師，要重視學生學習和實踐能力的培養，當學生在反思中不斷突破自我。對于小學高年級學生來說，已經具備一定的思考能力和探索意識，在取得一定的學習成果后，仍需要不斷反思數學學習中的問題及解決數學問題的最佳途徑。本文，筆者結合當前小學高年級數學教學中存在的問題，探討了小學數學課堂教學中如何培養學生的反思習慣。

一、當前數學課堂現狀分析

在當前小學數學教學中經常發生這樣類似的情形：一種是當學生遇到自己做錯題的時候，大部分只會迅速改正答案，有的學生會自己重新做一次，而有的學生就是在等待老師告訴自己答案。這是一種學生缺乏反思能力的表現。當老師提出疑問時，學生大多不會問“為什么”，不知道錯在哪里，而是簡單地改為正確答案。這樣的學習是機械的，不動腦筋的，長期下去，學生的思維能力得不到培養和提高，數學素養自然也無法很好地提升。另一種是，學生明明已經掌握了教材中的知識點和方法，但一遇到具體問題就毫無頭緒，表現出了各種錯誤。第三種情形是，絕大多數學生并不能自主完成對數學知識的復習整理。從這些現象中反映出的本質問題就是，學生沒有養成良好的反思習慣。所以說，在小學數學課堂教學中，教師要通過正確引導，有意識地訓練學生的反思能力，并監督促使其養成一定習慣。

二、利用“問題解決”進行反思

小學數學教學中，“問題解決”是專門針對高年級課堂的一種有效模式。所謂“問題解決”模式，不同于簡單的問答式教學，它是要求學生自主思考，產生猜想，進行判斷和推理，并最終通過驗證的連貫的思維活動，在這些思維活動過后，最終得出能夠解決問題的方案策略。引導小學生在此系列思維活動中進行反思，有利于提高學生知識和能力溝通的有效性。例如，在教學人教版五年級上冊《多邊形面積計算》有關內容時，教師可以引導學生在觀察和思考的前提下，嘗試對問題進行反思：先請學生試著將兩個直角三角形拼成一種圖形，再讓學生將兩個相同的三角形進行拼接，觀察拼接后圖形的特點。然后通過三角形面積的計算，引導學生反思怎樣計算出拼出的平行四邊形的面積。這樣一來，死板的面積計算公式就會被分解成幾個簡單的步驟，非常易于學生理解，并且形成了一條知識鏈，學生在對數學問題的探究和反思過程中也能夠溫故知新。

三、利用“錯誤資源”進行反思

小學生的數學作業、測試或是學習過程中，通常會出現各種各樣的錯誤，這些錯誤是許多教師所忽視的“資源”，它們反映了不同學生對知識的掌握程度及其能力等方面的不足。比如說，有的學生在混合運算中經常忘記先乘除后加減的規律；有些學生解答應用題時，答案中的“單位”總是忘寫等等。這些錯誤看似是學生馬虎造成的，在教師看來也不算什么大問題，卻是讓教師頭疼的“雜病”。很多教師往往只是一味地批評學生，責令學生認真些，卻并沒有意識到這是暴露學生在學習過程中存在問題的一種常見現象，因此很少加以合理利用，以此提高學生的反思能力。例如，在教學人教五年級下冊“分數加法和減法”時，在計算簡單的分數加法后，有學生提出了自己的一種看法：“兩個分數的分母相乘是和的分母，分子相加是和的分子。”這時老師不要急于評價和出示答案，不妨給出一個“例外”，讓學生自行驗算，進而自我反思，使學生驗證自己的結論是否正確。可以通過小組討論的方式，讓學生之間集思廣益，得出正確結論：在分母互為質數的情況下，兩個分數的分母相乘是和的分母，分子相加是和的分子。這種通過引導讓學生完成反思的過程，使學生的數學思維在思考、交流中碰撞、調整，變得靈活且具有創造性。

總之，反思促使小學生對學習的過程、學習成果進行驗證，在優化思維方面具有重要意義。在教學中，教師要善于發現和利用課堂上的機會和資源，為學生創造反思的空間和機會，培養學生反思習慣，提高學生的反思能力。這是素質教育的要求，也是社會和時代發展的要求。

參考文獻：

[1]王麗君.反思現在，進步未來：小學數學課堂中學生反思習慣的培養[J].新課程（小學），2015（4）.

[2]馮國廷.淺談小學數學課堂中學生反思習慣的培養[J].新校園（閱讀），2015（6）：6.