淺談小學(xué)語文“群文閱讀”課堂教學(xué)策略

褚麗霞

摘 要：閱讀是獲取知識的主要途徑之一，對于學(xué)生的智力開發(fā)起著重要作用。而群文閱讀是近幾年語文教學(xué)中出現(xiàn)的新名詞，是一種新的閱讀方式，群文閱讀教學(xué)即將群文閱讀用于日常課內(nèi)教學(xué)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是一種新穎的教學(xué)實(shí)踐活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀教學(xué)；策略

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀是一種新型的教學(xué)模式。實(shí)行群文閱讀教學(xué)有利于增大學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。“群文閱讀”是教師選擇教學(xué)資源材料、學(xué)生閱讀、師生多元交流的一種形式。它既是對傳統(tǒng)閱讀形式的一種傳承，也是一種補(bǔ)充。針對不同的群文文本、不同階段的學(xué)生，科學(xué)地采取教學(xué)策略，最大限度地發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，從而實(shí)現(xiàn)原生態(tài)、多層次、全方位的語文能力培養(yǎng)，這些都需要我們不斷思考和實(shí)踐。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，供大家思考。

一、緊扣單元主題“四步引導(dǎo)式”閱讀法

根據(jù)小學(xué)語文的教材特點(diǎn)，每一單元安排的文章主題大致相同。教師在課堂內(nèi)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動時(shí)，可以圍繞語文教材單元文章，對單元的知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合概括和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)單元知識過程中舉一反三的能力。

例如，在小學(xué)三年級上冊第六單元中安排了《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《香港，璀璨明珠》三篇課文，在對該單元進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)可以采用四個(gè)環(huán)節(jié)相扣的教學(xué)方法：

（1）進(jìn)行單元回顧，讓學(xué)生清楚這個(gè)單元的主題，即這個(gè)單元的三篇文章描寫的祖國自然景觀、美麗山河這個(gè)主題。

（2）引導(dǎo)學(xué)生對三篇單元文章進(jìn)行閱讀瀏覽，讓學(xué)生清楚文章的脈絡(luò)大意、中心思想等。

（3）教師對文章的段落進(jìn)行講解，并著重講解文章中的知識要點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握這一單元的知識。

（4）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題拓展，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行祖國山河美課外閱讀，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)該單元時(shí)產(chǎn)生多元化、多角度的感受，對這一主題產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

二、圍繞文章議題“一篇帶多篇式”閱讀法

我們從許多課堂教學(xué)中觀察到，教師根據(jù)確定的文章主題，加入數(shù)篇相關(guān)主題的文章，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，從這些相同主題的文章中讓學(xué)生的知識得到鞏固。如何設(shè)定多篇主題關(guān)聯(lián)的文章，篩選一些合適的文章是課堂任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)完成的關(guān)鍵，也是影響課內(nèi)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。“一篇帶多篇”是以一篇文章為核心，帶動多篇文章閱讀。多篇文章由議題串聯(lián)，形成一個(gè)獨(dú)立又有聯(lián)系的整體。

1.具體指導(dǎo)、詳細(xì)閱讀一篇

導(dǎo)入新課后，教師首先引導(dǎo)學(xué)生帶著要探討的“議題”，閱讀具有示范指導(dǎo)作用的第一篇文章，獲得感性經(jīng)驗(yàn)；或者事先不出現(xiàn)“議題”，在師生共讀第一篇示范文章的過程中，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)“議題”，并對“議題”有一個(gè)初步的認(rèn)識。

2.自主的“多篇”閱讀

帶著對“一篇”學(xué)習(xí)的理解，接下來就可以進(jìn)入更加自主的“多篇”群文閱讀。決定由“一篇”到“多篇”閱讀質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在閱讀第一篇之后的“知識化”——師生共同總結(jié)、提煉為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而閱讀的策略、方法或程序——此策略、方法或程序是從學(xué)生閱讀實(shí)踐中抽象出來的上位的可以遷移運(yùn)用的知識。

例如，在講授小學(xué)三年級語文上冊《盤古開天地》這篇文章時(shí)，教師根據(jù)文章的特點(diǎn)，確定群文相聯(lián)的主題即中國傳統(tǒng)神話故事的神奇進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。當(dāng)學(xué)生初步掌握了這篇文章的特點(diǎn)時(shí)，再給學(xué)生閱讀《夸父追日》《大禹治水》《后羿射日》《精衛(wèi)填海》四個(gè)故事，讓學(xué)生再次體會中國傳統(tǒng)故事的神奇之處，激發(fā)學(xué)生的想象力。

3.統(tǒng)整提升，建構(gòu)新認(rèn)識

利用“統(tǒng)整歸納式”“啟迪思維式”“分析比較式”“拓展延伸式”等引發(fā)學(xué)生對“議題”更有價(jià)值的精深思考。此環(huán)節(jié)教學(xué)用時(shí)不長，但具有“畫龍點(diǎn)睛”的重大意義。

三、利用學(xué)習(xí)任務(wù)單“整本書閱讀式”閱讀法

1.課前帶著學(xué)習(xí)任務(wù)讀整本書

相對于單篇短章，整本書篇幅更長、主題更多元、內(nèi)涵更豐富、體裁更多樣……尤其主題，可以涉及男女差異、生命教育、責(zé)任意識、習(xí)慣養(yǎng)成等。我們一次教學(xué)只需要確定一個(gè)“關(guān)注點(diǎn)”即可，利用“任務(wù)單”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題指向的整本書閱讀思考，把孩子們引進(jìn)讀書的世界。

2.課堂交流，形成共識

學(xué)生通過課前的自讀自悟，基本完成“任務(wù)單”后，教師再組織教學(xué)。一是先概括整本書的故事梗概；二是以小組為單位圍繞“任務(wù)單”交流自己的發(fā)現(xiàn)，比對想法，看看有哪些共識，有哪些自己本來沒有想到的思考角度；三是在班內(nèi)針對具有代表性的選段進(jìn)行集體交流，根據(jù)討論的收獲調(diào)整自己的看法，統(tǒng)整意見，達(dá)成基本共識。

3.展示匯報(bào)，互相補(bǔ)充

各個(gè)小組利用故事會、思維導(dǎo)圖、表演等形式表達(dá)對于“任務(wù)單”中問題的發(fā)現(xiàn)。運(yùn)用“取長補(bǔ)短”的形式相互學(xué)習(xí)交流，在對比學(xué)習(xí)中補(bǔ)充自己的閱讀短板。

4.拓展延伸，培養(yǎng)興趣

借助“群文閱讀”課堂教學(xué)引導(dǎo)、幫助、推動學(xué)生由閱讀“整本書”到“群書閱讀”，可以推薦閱讀諸多書，從而實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”的教學(xué)建議。

總之，群文閱讀是一種良好的閱讀方式，要體現(xiàn)它更多的運(yùn)用價(jià)值，需要教師根據(jù)學(xué)生的情況聯(lián)系自身的教學(xué)方法，不斷摸索，勇于實(shí)踐，加強(qiáng)總結(jié)，研究群文閱讀具體的措施方法，提升小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和閱讀素養(yǎng)。

注：此文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題研究成果，課題批準(zhǔn)號：GS[2015]GHB0355。

編輯 李琴芳