農村初中物理分層教學探析

杜斌

摘 要：農村初中生接受物理知識的能力因人而異，也與對這門學科的愛好與興趣密不可分。隨著新教學模式的快速發展，傳統的教學方法滿足不了現代化教學的需求。基于此提出了分層教學與分層輔導的教學方法，有助于提升初中生的物理素養，促進學生全面發展，主要探索了物理分層教學的一些想法。

關鍵詞：物理；分層教學；探析

與其他學科相比，物理學本身是通過實驗歸納總結出結論的一門學科，具有較強的邏輯性和抽象性，學起來較困難，因此對學生的能力要求比較高。隨著近幾年新課改的實施，試著尋求能夠普遍提高學生物理能力的新教學方法，因此出現了物理分層教學方法。

一、實施物理分層教學的前期工作

1.全方位地調查、了解學生

首先，從學生的感覺、記憶、思維、語言和行為等能力方面進行調查，了解每位學生在校的表現。其次，通過每位學生的學習方法和習慣對比，針對性地實施分層教學方法。再次，在物理實驗中了解學生的動手實踐能力，就其長處培養其實驗探究能力。最后，要注意學生的語言表達能力和抽象的數學思維，進一步夯實基礎。除此之外，還要調查清楚每位學生的心理問題，如自卑、家庭問題、受挫能力等，因為這些影響學生的學習成績和興趣的培養。

2.在全方位調查的基礎上進行分層教學

通過上述的全方位調查，對學生的能力了如指掌。為實現人性化教育，老師只需心中將其分為三個層次，即：A（優等生）、B（中等生）、C（后進生）。在進行編組時每個小組應以中等生、優等生為主。與此同時，也要尊重學生之間的學習與交流，這樣進行分層教學也達到了其目的。

3.要對各層學生的目標要求有所不同

按照新的教學模式，對其制定不同的目標。關于授課時的物理概念、原理公式和定律對不同層次的學生要求理解的層次有所差異。對A類學生要求達到能夠進行聯想，獨立探究并將所學的物理知識應用于實踐；對于B類學生要求從物理實驗現象歸納總結出結論；對于C類學生達到知道、了解就行。

二、實施分層教學的措施

1.在課堂上實施分層的方法

根據上文所提的分層方法，教師可在物理實驗中組成以A類學生帶動C類學生的實驗小組，通過A類學生的獨立思考和勇于創新的物理知識能力激發C類學生的學習積極性和對物理實驗產生濃厚的興趣。同時，在試驗后可以讓A類學生對B、C類學生進行簡單的提問，給予一定的提醒和啟發。因為都是學生，同學之間探討物理實驗出現問題時不會太拘束，從而更能使學生展開充分的想象，進而提高學生的創造力，也有利于培養學生對問題的思考習慣和興趣。

2.在課外實施分層的方法

受環境和家長文化素質低的制約，大多數農村的中學生自主學習能力比較薄弱，特別是難度極大的物理學科，正是因為他們很少去讀與物理學相關的課外書和輔導資料，導致了參差不齊的學習成績。老師要指導學生如何用正確的看書預習方法去學習物理知識。針對C類學生制定課前預習、課后復習的教學模式，針對B類學生讓其獨立去參照參考資料中的公式、定理和例題去推演論證，使其強化鞏固所學的物理知識，針對A類學生，使其自行對例題先行進行解答并能夠獨立地完成相應的物理習題，掌握所學的知識。在課外教學時，教師要多注重對C類學生基礎物理知識輔導和拓展物理思維方式，使學生運用適當的物理方法完成老師留下的任務。對B類學生要鼓勵其自主思考，敢于探究問題。可以通過競賽的方式激發學生學習物理的潛能和興趣。

3.布置作業實施分層的方法

按照新教育方法的模式，對不同類學生所布置的作業也應不同。針對A類學生使其做拔尖提高的物理題；針對B類學生讓他們做鞏固練習；就C類學生布置一些比較簡單注重基礎概念的物理習題。

4.考試時實施分層的方法

根據不同層次的學生制定出相應的基礎題、提高題和強化題三部分考試難度的試卷。基礎題部分要求所有學生都要選擇，屬于必答題，對于提高和強化部分，C類學生可進行選擇性答題，B類學生要在基礎題的選擇上，提高題也屬于他們的必答題，就強化部分也可選擇性地完成，而A類學生必須要完成試卷的三部分內容才算達到教學的目標。只要能達到這些標準就可以得到相應的獎勵和肯定，對于那些跨越答題難度的學生給予特殊的獎勵并在全體師生面前給予表揚，這樣就可以充分調動學生積極學習物理的能力，一旦學生完成那些看似不可能完成的題目時，會有強烈的成就感，進而激發了濃厚學習物理的興趣。

傳統的物理教學方法容易造成“能力強的學生吃不飽，能力中的學生吃不好，能力差的學生吃不了”的尷尬局面。長久下去就會使能力不太強的學生對物理產生厭惡感，為打破這一局面提出了物理分層教學的方法。作者通過這種方法必能大面積地提高農村中學生對物理學科的求知欲，從而為我國培養出物理領域杰出的人才。

參考文獻：

[1]陳立影.關于初中物理分層教學的思考[J].小作家選刊（教學交流），2013.

[2]陳光忠.初中物理分層教學芻議[J].速讀（下旬），2015.