小學低年級語文自主閱讀教學研究

王曉宇

摘 要：閱讀教學是對語文文章的通讀理解教學，在小學語文教學中占有重要地位，與生活密切相關。在新課程改革的理念下，更加注重小學語文自主閱讀教學。所以首先指出自主閱讀教學的特征，然后根據小學低年級自主閱讀教學中存在的問題，有針對性地提出相應策略。

關鍵詞：小學語文；低年級；自主閱讀

小學低年級的學生正處于學習習慣和思維品質的養成階段，在該階段進行自主閱讀教學研究有利于積累語言，培養學生的自主學習能力，促使學生養成良好的自主學習習慣。

一、自主閱讀教學的特征

1.主體性

小學語文自主閱讀教學主要是閱讀學習的主體根據明確的學習目標，對閱讀內容和閱讀過程進行的自主學習，所以自主閱讀教學的特征之一就是主體性。在教學過程中要明確學生的主體地位，強調學生對知識的自主構建，教師在教學中給予適時指導，幫助學生對閱讀知識進行理解，構建自己的知識體系。

2.過程性

過程性是自主閱讀教學的特征之一，主要是強調學生對語文閱讀過程的參與，更好地體現自主性。學生在自主閱讀過程中選擇閱讀方式、理解閱讀內容等思維過程也是過程性特征的體現。同時，學生、教師、閱讀文本之間的互動過程也體現了自主閱讀教學的過程性。

3.開放性

自主閱讀教學的開放性特征首先是教學內容的開放性，在小學語文自主閱讀的教學過程中，教師首先要結合教學目標，打破語文教材的局限性，對教學資源進行整合創新，在教學內容上實現開放性。其次，是學習過程的開放性，小學低年級學生想象力豐富，教師要引導學生在其自主閱讀的過程中勇于發表自己的觀點，對閱讀內容進行個性化、創造性、開放性的解讀。最后，是教學評價的開放性，沒有固定的評價標準，尊重學生獨特的想法和個性化發展。

二、小學低年級語文自主閱讀教學中存在的問題

1.教學中忽視了學生的自主、合作和創新

小學語文的自主閱讀教學主要就是發揮學生的主體作用，使他們在閱讀教學中能夠更積極地參與到教學中，結合自身的學習特點和學習方法進行自主學習。但是由于受傳統教學觀念的影響，教學主要以“灌輸式”為主，教學方式較單一，學生只是被動接受知識的講解，沒有自主思考、學生之間的合作學習和思維的創新，而是用老師的思考代替了學生的思考，使得自主閱讀教學的效率低下。

2.老師對學生的朗讀指導力度不夠

朗讀是語文閱讀教學中的一部分，對培養學生的閱讀語感，增強對語言文字的敏感度發揮著重要作用，為學生進行自主閱讀奠定良好的基礎。但是在實際的閱讀教學中，老師更加重視對閱讀內容的分析和理解，而對朗讀的指導力度不夠，限制了學生的朗讀練習。

3.學生對課外閱讀的興趣不高，缺乏主動性

小學生的年齡較小，正處于貪玩的時期，在課下不愿意花費時間進行課外閱讀，因而沒有養成良好的閱讀習慣。這就更需要教師對學生做好指導工作，根據低年級學生的識字數量和思維方式，對學生課外讀物的類型給予建議，培養學生的閱讀興趣。

三、小學低年級語文自主閱讀教學策略

1.更新教學觀念，完善教學評價

針對小學低年級語文自主閱讀教學中存在的問題采取相應的策略首先是轉變教學觀念，明確學生的主體地位，在教學過程中讓學生根據閱讀內容自主思考、分析、感悟，明確教學目標，根據學生的特點因材施教，促進學生的全面發展。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》時，讓學生進行自主閱讀時，首先明確閱讀目標，需要掌握哪些生字詞，如何體會作者的情感等，這樣學生能夠更有目標性地進行自主閱讀，提高閱讀效率。其次是完善教學評價，學生自主閱讀不僅需要掌握閱讀技巧，還要關注學生綜合素質的提高，促進其全面發展。

2.加強朗讀訓練，鼓勵創造性解讀

朗讀是學生出聲對文章進行閱讀，有利于學生更好地提高自己的口語表達能力。同時，鼓勵學生在自主閱讀的過程中進行創造性解讀，根據閱讀內容發揮自身的想象力進行解讀。例如，在進行朗讀訓練時，老師可以根據閱讀內容組織學生進行分角色朗讀、比賽朗讀、自由朗讀等，使學生更積極主動地參與到語文自主閱讀教學中。

3.豐富教學方法，激發學生的閱讀興趣

老師在教學過程中結合教學目標和教學實際可以靈活運用多種教學方法，如多媒體教學法、創設情境教學法、合作學習教學法等，多種教學方法的運用不僅可以不斷激發學生的閱讀熱情，使他們能夠在教學過程中或者課外閱讀中都能夠自主閱讀，而且也不斷豐富自己的閱讀量，拓展知識面。

小學低年級語文自主閱讀教學的順利開展需要教師不斷更新觀念，加強指導，提高專業水平，同時學生也要充分發揮主體作用，主動參與到教學中，養成良好的閱讀習慣，為以后的學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

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