作文教學：情感滲透不可或缺

李鴻

摘 要：好作文離不開這樣一些要素的參與：不是“假大空”，有的只是真情實感；不是隔空對話，有的只是情感被真實地滋養和鍛造；不是虛假的編造，有的只是“貨真價實”的噴涌，好的作文生態，學生最不缺的是“拐杖”，最不能閉合的是自主自悟、率真表達和真情實感。

關鍵詞：拓展視閾；創設情境；自主自選

提起作文教學，大多數教師會感嘆，怎一個“難”字了得：空洞無物、無病呻吟、無話可寫、套路作文等比比皆是，唯獨缺少真情實感、新鮮創新之作。那么，如何把真情實感引入作文？如何層層開啟真情之作的秘境？如何捅破那層通往自由表達、以情取勝、順暢寫文的壁壘呢？

一、拓展視閾，讓真情實感“自然而來”

縱觀當下，小學作文教學可以發現，小學生的作文一直在“劍走偏鋒”：教師總是通過“高大上”的理想說教拘囿孩子們的寫作視閾，比如：好人好事，高尚品質，集體主義，道德制高點……所謂“作文與真實情感的隔膜”，主要體現在孩子們沒有真實的情感體驗就提筆行文，也體現在孩子們的選材范圍總是很狹窄，所以拓展選材范圍，給予孩子們一方靈動真實的體驗空間，讓真情實感“自然而來”，應該是解決這一困境的渠道之一。

以下是人教版五、六年級的作文《令我感動的一件事》的教學設計：

感動無處不在。有人說：感動是我學習很累了，爸爸削的一只蘋果；感動是不高興時，發小過來攬著肩膀說“我陪你”；感動是危急時過路人的慷慨幫助……回到自己過去的生活中尋找，最感動你的畫面中有誰，他們在干什么，說一說：感動是什么，然后寫下來。

這樣的選材只局限于“高大上”的范圍，只符合成人“政治、教化”等需要，那么，孩子們怎么會寫出具有真情實感的文章呢？

不妨從以下幾方面進一步拓展孩子們的習作范圍

感動無處不在。有人說：感動是粗心大意忘記了拿作業，媽媽緊趕慢趕送作業的身影；感動是一直和我搶著用電腦的姐姐第一次讓我；感動是一向愛發火的爸爸居然難得沒有對我發脾氣；感動是我的叔叔不管車少人少，都能遵守交通規則……感動無處不在，請選擇最難忘的寫下來。

像上例這樣拓寬習作題材，讓孩子們瓜熟蒂落般的“我手寫我心”，讓學生的心有所觸動，情有所打動，意有所感悟，如此，學生必將步入真情作文、自由作文和情動而辭發的理想境界。

二、創設情境，讓真情實感“當場發生”

孩子們都有體會，讓“我”寫真情實感之作，可就是找不到真正都打動“我”的材料。怎么辦？當場創設活潑、真實、具體的情境，讓真情實感“當場發生”，讓有些事件一經過目便轉化為內心的山水，或能讓孩子們把“真素材”“手到擒來”。

例如，以《難忘的第一次》作文為例，可以設計以下教學環節：

要求學生在課堂上用手機撥打一個陌生人的電話，等撥通之后，讓學生先簡單介紹自己，然后復述自己最近從課文中學到的一個小故事。等復述完之后，詢問電話另一頭的陌生人是否聽懂，如果沒有聽懂，能否重新講，務必請對方耐心一點。想想，現實中和陌生人溝通都很難，何況是在電話中，所以，打電話前后的忐忑、矛盾、急躁、不敢、期盼，高興等心情可能都是第一次。把這樣的“第一次”寫下來，本身就是真情實感，本身就是切實體會，本身就流露著復雜的情感，那么，又何愁沒有內容可寫呢？

這樣的“寫真”環境，必將讓學生真正的“情郁于中，發乎于外”，有對生活情味的真實體驗，有對生命情感的真切感悟，有對現實生活深情的打量和深度的擁抱，這樣，孩子們言語生長的土壤必將是豐富的、厚重的，也是有后續力的。自熱，說出來或寫出來的東西就充盈著情感的“山山水水”和生命的激情澎湃。

三、自主自選，讓真情實感“敢于表達”

其實，對習作素材的苦惱不僅來自于學生自身，也來自于教師的作文觀和教學觀。如果教師總是以自己的理解代替學生的理解，以自己的視野遮蔽學生的視野，以自己一廂情愿的執念代替學生自由靈動的選擇，那么“不知如何下筆”“不知寫什么”“沒什么印象深刻的事情”等就會成為部分孩子心中永遠的“痛”。從這個意義上說，讓學生學會寫真，讓學生“流淌”出真情實感的“涓涓細流”，必須要扔掉模仿這個拐杖，而真正做到自主選材、自我表達、自能作文。

看看以下素材，你還覺得沒有內容可寫嗎？

1.那一次，我真的好委屈：為什么總是有人這么不相信我，為什么每一次班級中一出現混亂，老師第一個想到的就是我……梳理盤點生活中曾經受到的委屈，寫出自己的真情實感。

2.那一天，我真的很煩爸爸（媽媽、姐姐、爺爺……），爸爸（媽媽）最近你太辛苦了，爸爸（媽媽），那一次你誤解了我……

3.我的暑假“樂”做主、我的暑假“樂”做主、我的暑假“書”做主、我的暑假“電視”做主、我的暑假爸爸做主……自主擬題、自主選材，只要是真心話，有特別的感受，就可以寫下來。

好作文離不開這樣一些要素的參與：不是“假大空”，有的只是真情實感；不是隔空對話，有的只是情感被真實地滋養和鍛造；不是虛假的編造，有的只是“貨真價實”的噴涌，好的作文生態，學生最不缺的是“拐杖”，最不能閉合的是自主自悟、率真表達和真情實感。

參考文獻：

[1]張賽琴.探尋課程視野下的“生活素材”體系[J].小學語文教學（跟著名師寫作文），2014（Z）：48.

[2]曾揚明.《成長中的故事》作文教學設計及優秀習作[J].小學語文教學（跟著名師寫作文），2014（Z）：92.