創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

楊曉慧

摘 要：新課改之后，傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法已經(jīng)與當前的教學發(fā)展需要不相適應，數(shù)學教學方法層出不窮，如，小組合作學習模式、自主探究式教學等，其中情境教學法也是一種重要的教學方式，在教學中發(fā)現(xiàn)，運用情境教學法能夠有效激發(fā)學生學習興趣，促進教學發(fā)展。根據(jù)教學經(jīng)驗分析情境教學法的運用。

關鍵詞：小學數(shù)學；情境教學；學習興趣

數(shù)學作為小學生學習的一門基礎課程，對于學生的成長和發(fā)展都有著極為重要的作用。在小學階段，運用合適的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，不只對學生當前的學習有幫助，這種學習興趣對于學生以后的發(fā)展也有著較大幫助，可以為學生的學習和發(fā)展奠定良好的數(shù)學基礎。下面是筆者根據(jù)自己多年以來的一些教學經(jīng)驗總結出來的幾點意見和方法，以求能夠更好地提升數(shù)學教學質量。

一、良好學習氛圍，情境教學創(chuàng)設前提

在課堂上良好的學習氛圍對于學生的學習有著較為積極的意義，不論是學生學習數(shù)學還是其他學科知識，教學氛圍越好，學生始終處在一種較為融洽和諧的環(huán)境中，學生的學習積極性也就越高，反之，課堂教學氛圍越差，教學環(huán)境僵硬、死板、沉悶，學生的內心則會始終處于壓抑的狀態(tài)，他們的學習積極性就越低。

因此，教師在進行數(shù)學教學時，首先就必須營造良好的學習氛圍，使小學生始終保持較為愉悅的學習心態(tài)。例如，教師可以根據(jù)小學生的學習特點和小學生喜歡玩樂的天性將一些數(shù)學游戲引入課堂中，讓學生在游戲中學習數(shù)學知識。同時，教師在教學時，還應改變傳統(tǒng)的教學思想和教學觀念，樹立以學生為主體的教學觀念，將課堂交還給學生，讓他們能夠在課堂上自由地表達自己的意見和觀點，感受學習數(shù)學知識的趣味，為數(shù)學教學情境的創(chuàng)設，提供基礎保障。

二、質疑問難，激發(fā)求知欲望

小學生的求知欲旺盛，在課堂上他們的問題也十分多，有些在教師看來十分簡單的問題，由于小學生的知識有限以及思維能力等因素的局限，學生往往會覺得不能理解，在內心有諸多疑問，針對學生喜歡問問題、樂于問問題的良好習慣，教師在教學時千萬不可表現(xiàn)出不耐煩的神態(tài)，而是應當積極回答學生提出的問題，并幫助學解決問題，進而發(fā)散學生的思維，激發(fā)他們的求知欲望。

比如，在學習倍數(shù)與因數(shù)知識的時候，教師可以根據(jù)學生學習知識的進度提出一些教學問題，如“可以被5整除的數(shù)的特征”，可以先引導學生運用自己過去所學習的知識列舉一些3的倍數(shù)，然后再讓學生分析如果將15、25、35等數(shù)字的位置進行調換，還是3的倍數(shù)，這種問題與學生平時在課本上所看見的問題有很大的區(qū)別，學生的學習積極性和探究知識的欲望很容易就被激發(fā)出來，經(jīng)過探究學生可能會發(fā)現(xiàn)，將位置調換之后是不能被整除的，根據(jù)這種情況，教師可以提出被3整除的數(shù)，讓學生進行相同的分析，學生可能又會得到截然不同的結論。在這種時候，學生探究知識的欲望極度高漲，學習的熱情也更高，有利于培養(yǎng)學生探究數(shù)學知識的興趣。

三、學生自主動手，探索數(shù)學知識

隨著新課程理念的發(fā)展，學生在課堂上的主體地位得到了不少教師的認可，不少教師也發(fā)現(xiàn)在課堂上學生知識的獲取不一定需要通過教師的傳授，學生也可以通過自己的努力獲取知識。而且，這種自主獲取知識的學習方式更容易激發(fā)學生學習和探索數(shù)學知識的積極性，對于學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)也有著較大的幫助。

比如，在學習“長方體與正方體”的時候，學生可能很容易就會將長方體和正方體的一些特征弄混，針對這樣的一種情況，教師可以讓學生在學習這節(jié)知識之前，先自己動手運用自己的智慧做出一個長方體和正方體模型，這樣學生在學習和理解知識的時候也就更容易。再比如，在學習圓柱和圓錐的時候，不少學生對于等底等高的圓錐體積是圓柱的三分之一不太理解，針對這一問題，教師也可以讓學生自己動手探索知識。學生在學習的時候自己動手，探索數(shù)學知識，符合小學生想要表現(xiàn)和證明自己的心理特征，而且自己動手也能鍛煉小學生的綜合實踐能力。

四、運用多媒體教學，培養(yǎng)學生的想象能力

隨著時代的發(fā)展，信息技術在教學中的運用已經(jīng)成為一種必然趨勢，多媒體教學技術在小學數(shù)學教學中也有不少的應用，這種教學方式集聲音、文字和畫面于一體，類似于小學生喜歡觀看的動畫片，能夠有效地吸引學生的注意力，而且教師在教學時運用這種教學手段還能培養(yǎng)學生的想象能力。

例如，在學習一些幾何知識的時候，由于小學生的思維還停留在形象思維階段，他們很難就自己所見到的圖形或是其他的一些物體轉換成抽象的數(shù)學知識，教師在教學時，就可以運用多媒體教學技術輔助教學，創(chuàng)設有效的教學情境，幫助學生理解點、線、面的關系，在腦海中架構出知識的框架和體系，激發(fā)學生的空間想象能力，促使他們更好地理解數(shù)學知識。

總之，在小學數(shù)學課堂上，教學方式多種多樣，情境教學法也只是其中的一種教學方法，教師在教學中采用情境教學法的目的就是為了使學生更好地學習數(shù)學知識，激發(fā)他們的數(shù)學學習興趣。因此，教師在教學時，也不必過于拘泥于教學形式，而是應當學會根據(jù)小學生的學習特點和心理特征選擇合適的教學方法，使他們能夠學有所得。

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