論小學數學情境及其有效創設

黃妍

摘 要：情境教學是近幾年在數學課堂教學中一種普遍的數學教學方法。小學生的思維以形象思維為主，較為簡單直觀，而數學是一門邏輯性強、具有高度抽象性的學科，在小學數學課堂上采用情境教學法，有助于學生更好地理解數學知識，培養學生的綜合學習能力，提高課堂教學質量。將從數學情境創設的原則性及創設途徑兩方面出發，分析小學數學情境的有效創設。

關鍵詞：小學數學；情境創設；創設途徑

數學是學生小學階段學習的一門重要學科，學習數學知識能夠解決在生活中遇到的許多問題，但是在數學學習的過程中，其中許多知識都是與數字相關，所以數學知識顯得抽象枯燥，學生在學習這門課時，很容易對這門學科產生厭煩情緒。在數學教學中，運用情境教學法，從學生的角度出發，創設適合小學生發展的情境模式，可以激發其學習興趣，使學生更快地融入課堂教學之中，喚起學生學習數學的熱情，培養學生的數學學習能力。

一、數學情境創設的原則

1.情境創設要有目的性

數學情境的創設是為了使學生更好地學習數學知識，因此創設情境一定要目的明確，要為課堂教學內容而服務。如果教師創設的情境十分精彩，但是它卻與課堂教學的關聯性不大，那么這種情境的創設注定要失敗。因此，在課堂上創設情境一定要有目的性，這是情境創設必須要遵循的原則。

2.情境創設要有趣味性

在數學課堂上創設教學情境就是為了吸引學生的學習興趣，將相對枯燥的數學知識變得生動有趣，如果教師創設的情境缺乏趣味性，無法吸引學生的注意力，那么這種情境的創設，在課堂上所能發揮的作用也不大。因此教師在教學中創設情境，一定要結合學生的發展特點，使其變得有趣味性。

3.情境創設要有思考性

數學是一門鍛煉邏輯思維的學科，小學數學雖然與實際生活較為貼近，但是課本上的許多知識還是以鍛煉學生的思維為主。因此，教師在教學時，必須要使創設的數學情境具有思考性，使學生在學習的過程中能夠有思考的空間，鍛煉他們的邏輯思維能力。

二、數學情境創設的有效途徑

1.創設故事情境，激發學生學習數學的興趣

小學生喜歡聽故事，許多小學生對于形式多樣的故事來者不拒，教師在教學中就可以根據學生的這種心理特征，創設數學故事情境，將教學內容寓于故事情境之中，吸引學生聽故事，學習數學知識，激發他們的學習興趣。

例如，在教學“元、角、分”的時候，為了讓學生能夠更加清楚地認識這一節的知識，教師就可以創設如下的故事情境：小明的媽媽，給了小明十元錢讓他去商店里買一瓶醬油，小明覺得自己可以幫媽媽做事心里高興極了，蹦蹦快快地向商店跑去?？墒且贿M商店，小明就被店里的零食吸引了，邁不動腿，他想起來媽媽說醬油五元錢一瓶，于是他又為自己買了三根五毛錢的棒棒糖，一個兩元錢的果凍和一盒一元八角的酸奶，又拿了一瓶醬油興沖沖地跑到收銀臺去付錢，但是收銀的阿姨卻說他的錢不夠。教師在講完故事之后，就可以問一問班上的學生能不能幫小明算一算它還差多少錢。通過這樣的故事情境，將學生的學習興趣激發出來，有利于學生快速理解數學知識。

2.創設游戲情境，激發學生學習數學的動力

小學生活潑好動，貪玩是他們的天性，教師在教學中如果能將學生的這種天性引導到學習數學上來，既可以使學生在課堂上感受到學習的輕松，又可以通過游戲提升學生的學習動力。

比如說在數學書上就有一個“七巧板”的探究活動，教師就可以找幾種七巧板，在課堂上現場演示七巧板的拼圖游戲，讓學生仔細地觀察一下它們都有哪些變化，教師可以鼓勵學生自己動手試一試，提升自己的動手能力。

再如，在書上還有一個關于“我們身上的尺”的綜合與實踐，這種活動簡單易操作，教師同樣可以引導學生自己動手來感受。這些教學游戲，趣味性濃，學生在學習的時候，也能較快地投入其中。

3.創設生活情境，喚起學生親近數學的熱情

小學數學相較于初高中數學而言，難度要低許多，而且小學數學教學的主要目的是為了幫助學生解決他們在生活中遇到的一些實際數學問題，使他們對數學學習有一個清醒的認識，為以后的數學學習做準備，因此這個階段的數學學習與實際生活聯系十分緊密。教師在教學時，就可以根據小學數學的特點，創設一些生活情境，使小學生在生活中感受數學，提升自己用數學知識解決實際問題的能力。如前面提到的認識“元、角、分”，小明購物的情境，就是一種與現實生活相關的情境，教師在平時的教學中就可以嘗試著創設一些類似的生活情境，喚起學生學習數學知識的熱情。

總之，小學階段正是培養學生數學學習興趣的關鍵時期，教師在教學時，根據教材內容從學生的實際發展需求出發，創設適合學生學習的數學情境，既可以提升學生的學習成績，又能夠激發學生的學習興趣，營造良好的課堂教學氛圍，為學生今后的長遠發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]呂昌旭，汪秉彝.淺析數學情境的創設[J].貴州師范大學學報（自然科學版），2002（1）.

[2]劉宏.在數學情境的創設中培養學習興趣[J].數學大世界（教師適用），2012（1）.