基于慕課的混合式教學創新的若干思考

王靜

摘 要：將慕課與傳統教學有機結合的混合式教學模式更適合我國高等教育的發展。考慮地方高校的教學環境、教育技術和教學對象等，主要從以下幾方面討論如何實現基于慕課的混合式教學模式：教學系統的設計思路、慕課系統的制作與開發、教學評價體系和學生考核體系等。

關鍵詞：慕課 混合式教學 教學系統設計與開發 評價體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（b）-0169-02

慕課是教育技術發展所出現的一種全新的教學模式，詮釋了以“學”為中心的教學理念。雖然慕課比原來的網絡公開課更加有優勢，但并不能完全承載教師對課程教學的全部思想，更無法替代師生間的交流與互動。隨著慕課的許多弊端凸顯，“混合式教學”已成為高等教育領域發展的主要趨勢，即把傳統面對面教學和網絡在線課堂的兩者優勢相結合，讓學生能自主學習基礎知識點，對學習內容有個初步認識，從而使師生在實體課堂有更多時間內化教學內容，同時更能加強與學生間的溝通互動。通過研究認為，以下幾方面能有效實施基于慕課的混合式教學。

1 基于慕課的混合式教學系統設計

1.1 教學內容的知識點結構圖設計

慕課系統的設計關鍵在于微視頻的知識點設計，需要從教學目標的制定、學習者知識點總體掌握情況的分析、需求內容的分析、教學媒體的選擇等方面進行設計，目的是幫助教師能夠在最短的時間內運用最恰當的教學方法和教學策略講清講透一個知識點，同時能夠讓學生在最短的時間內依據自身狀況完全掌握和理解一個知識點。

1.2 研究基于慕課平臺的在線課堂教學系統

在線教學系統的目標是為了改善傳統教學中的種種弊端，提供豐富的課程學習內容和多樣式的學習方式，讓學生能夠時時學習，從而確保在線教學系統能夠滿足學習者的實用、易用和想用的直接需求，同時充分利用教師的引導作用，讓教師和學生間的互動更加密切。

為了更好地實現目標，在線課堂教學系統應該具備各種功能模塊，如課程學習功能、在線答疑功能、自測考試功能、作業提供功能、評價反饋功能等。通過收集和制作在線的各種優質慕課教學資源，構建單一碎片知識點的、數分鐘長短的微教學內容體系，形成在線教學素材。以知識點結構圖為基礎，組成一個多線程的在線課堂教學體系，以滿足不同基礎的學習者。在線課堂教學系統包括在線微視頻、課程導學、網上實踐、在線互動、網上資源、學習及教學評價等子系統，實現由講授為主的單一教學模式，轉變為多元化的教學模式，高效吸引眾多學生參與學習和互動。

1.3 研究基于慕課平臺的實體課堂教學

混合式教學過程一般分為基礎知識信息傳遞和知識內化兩個部分。基礎知識信息傳遞部分主要采用在線學習方式，讓學生能夠根據個人具體學習情況，在網絡課堂上選擇適當的學習資源，自定步調，在課前完成基本知識點的學習。而知識內化部分則主要在實體課堂上實現，學生在教師的引導下完成知識內化。實體課堂吸收翻轉課堂的教學理念，教師在強化重難點的基礎上，采取以問題為導向、以綜合素質為目的的教學模式。

教師通過課前對學生網上學習的了解，首先，精心篩選課堂教學內容，擇其重點和難點，特別是學生在前期在線課堂學習中遇到的典型的、有代表性的學習難點；其次，設計課堂內化的教學程式，在有限的課堂教學時間內盡可能地讓學生理解和吸收；最后，對于個別學生遇到的難以解決的困惑，師生、生生之間可以通過QQ、微信等即時通訊軟件實現課外個性化學習指導，從而激發學生潛在的學習能力。

在課堂討論教學中，應注意掌握互動討論的節奏與具體內容；培養學生的學習興趣，調動學生學習的主動性、積極性、參與性和協作性，幫助學生完成新知識點的鞏固與掌握。

當然，在線教學和實體課堂教學兩個階段的學習過程中，教師應起到積極引導作用，考慮以學生為中心，達到線上和線下學習的無縫連接，構建尊重學生個體差異，面向主體學生，突出精英的立體化教學模式，使得不同起點的學生都能達到最好的教學效果。因此，應注重了解學生整個學習過程中的動態，隨時調整教學內容，通過網絡交互和實體課堂來實現教學質量的提高。圖1正是基于慕課的混合式教學設計框架圖。

2 慕課教學系統制作與開發

開發慕課教學系統，包括在線課堂、網上實踐、網上資源、在線互動和學習及教學評價等子系統，突出交互性和可參與性。

2.1 在線課程子系統

在線課程子系統分為學習指導和名師講授兩個模塊，名師講授模塊提供多名優秀教師針對各個知識點的講授視頻，每個視頻講授一個知識點，學生可以根據自身的情況，在該模塊中選擇適當的微視頻進行學習。學習指導模塊是介紹學習微視頻時需要具備哪些知識、微視頻講授哪些內容，學習者可以根據自身的學習狀況，多線程選擇合適的在線課程，通過在線學習或者下載該學習資源進行離線學習。

2.2 網上實踐子系統

網上實踐子系統分為進階作業和網上測試兩個模塊。網上測試模塊提供各種不同難度的知識點問題集，每套問題集對應著知識點不同的掌握程度，學生能根據自己對知識點的掌握情況選擇適當難度的題目集。進階作業模塊能夠提供不同難度的模擬題，通過學生對模擬題的回答情況，系統會在學習評價模塊中綜合判斷該學生對知識點的掌握情況，然后將學生的情況匯總給教師，以此為基礎，教師準備適當的互動材料在面授課堂中與學生進行互動。

2.3 網上資源子系統

網上資源子系統分為課程資源和拓展資源模塊。課程資源模塊包括各種知識點相關的視頻、課程導學、典型舉例、試卷集、習題集（包括問題集、錯題集）等，學生能夠根據自身的需要選擇合適的課程資源。拓展資源模塊可以通過教師或者學習者將自己收集到的各種資源分類上傳到系統中。

3 建立基于慕課平臺的混合式教學評價體系和學生考核體系

科學的教學評價體系是實現課程目標的重要保障。根據教學大綱，結合教學目標、教學內容、學生的學習環境，以及學生的個體差異性等來設計合理的教學評價工具和學生學習的考核工具，從而制定切實可行的評價標準。

教學評價體系由教學過程評價和階段考核評價組成，其中教學過程評價是教學質量的晴雨表，因此應重點強調教學過程評價，并建立教師自評、學生評價、同行評價及督導評價等多種教學評價方式。教師通過基于線上的習題解答、問題討論和問卷調查等在線功能模塊提供實時資源來完成網上教學過程評價，通過這種方法，任課教師可以了解學生對該知識點的掌握情況，以便調整授課進度和難度，從而實現補救教學的反饋機制。在實體課堂可通過教師自評、學生評價、督導評價等實時調整教學策略，最終提升課堂效果。

4 結語

基于慕課的混合式教學有效凸顯了“以學生為中心”的核心教育理念，有利于培養和提升學生的創新能力、獨立思考能力和學習能力等，也適合地方高校基于慕課的應用，是地方高校開展慕課教學的重要途徑。隨著混合式教學理論的不斷成熟和慕課平臺的不斷完善，基于慕課的混合式教學模式必將在高校的教學中產生深遠的影響。

參考文獻

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