新建本科院校“大學物理”探究式教學探討

白心愛

摘 要 本文通過對新建本科院校大學物理教學現狀的分析，結合筆者近年來大學物理探究式教學的經驗，對新建本科院校“大學物理”探究式教學做了初步探討。

關鍵詞 新建本科院校 大學物理 探究式教學

Abstract Based on the analysis of university physics teaching situation， combined with the author in recent years college physics inquiry teaching experience of inquiry teaching in New Undergraduate Colleges "College Physics" has made the preliminary discussion.

Keywords new undergraduate colleges； university physics； inquiry teaching

探究式教學，是教師根據教學目標，科學地選擇和確立主題或提出一些問題，讓學生獨立自主地通過閱讀、查閱資料、思考、討論等方式，獨立探究、發現問題、解決問題的教學模式；是以學生為主體，以教師為主導，以學生自主探究為主線的教學模式；是培養學生自學能力、創新能力、探索能力、團隊合作能力、分析和解決問題能力的有效途徑。

1 新建本科院校大學物理教學現狀

大學物理課程是高等院校理工科專業的一門公共必修課，它具有知識覆蓋面廣，包含有豐富的物理思想、科學方法和科學手段的特點，它能夠培養學生的創新能力和思維能力，是學生學習后續課程的基礎。 但由于傳統教學理念等諸多因素的影響，大學物理教學模式始終存在著諸多問題。

1.1 教學方式單一，不能調動學生的積極性

大學物理課程具有課時少，教學任務重的特點，大部分學校特別是新建本科院校鑒于學生基礎差的狀況，采取以教師為中心的 “灌輸式”、“填鴨式”的教學方式，從基本概念講起，到基本理論、基本現象、基本公式、應用（以例題為主），滿滿的一節課中，教師不停地說、不停地寫，其效果怎樣？部分學習認真勤奮的學生，課上認真聽講、課下認真做作業，期末考試拿到一個好成績，收獲也僅此而已；大部分學生只是出于應付考試，抱著“不掛科就行”的態度去聽課、完成作業；另外一部分學生逼于壓力坐在教室里，老師講什么他根本不知道，課程結束了課本還是嶄新的，結果只能是掛科了。究其原因，是忽視了學生的主體地位，不能激發學生的興趣，學生學習的積極性不高，不能主動獲取知識。要改變現狀，必須改變現有教學模式，體現學生的主體地位。

1.2 教學資源未得以很好的利用

（1）實驗儀器未得以充分利用。物理學是一門實踐性、應用性很強的課程，通過實驗可以幫助并加深學生對物理基本概念、基本規律的理解，驗證其正確性，更重要的是通過實驗可以培養學生的動手能力、協作能力、創新能力及科學探索能力。大學物理實驗現狀是僅僅做一些簡單的驗證性實驗，如牛頓第二定律的實驗驗證、歐姆定律的實驗驗證等，實驗儀器未得以充分利用，有待我們進一步去挖掘，一方面提高其利用率，另一方面發揮物理學的應有作用。

（2）網絡資源未得以有效利用。現在的網絡資源非常豐富，但是，看看我們的學生利用網絡干什么呢？玩游戲、看電影、看電視、玩微信等，利用網絡開展學習活動的學生非常少，網絡資源未得以有效利用，迫切需要教師的正確引導。

（3）教師資源與學生資源未得以充分利用。高校教師不是教授、副教授，就是985院校畢業的碩士、博士，都是社會的精英，可是這樣的一批精英也由于受傳統教學觀念的影響，他們還是習慣于采用“灌輸式”、“填鴨式”的教學模式，學生的主動性得不到很好的發揮，學習效果較差，教師資源與學生資源都沒有被充分利用，其潛能有待進一步挖掘。

2 新建本科院校大學物理開展探究式教學的必要性和可行性

2.1 大學物理開展探究式教學的必要性

我國高等學校面臨著將由學術型為主的發展模式向應用技術型和研究型并行發展模式轉型，新建本科院校是大眾化教育的產物，作為一種新的高校類型，向應用技術型高校轉型發展勢在必行。如何實現轉型將成為新建本科院校的一個重大課題，這就要求我們積極主動地去探索、去尋求適合自身發展需要的手段和方式。

課堂教學是學生獲取知識的一個重要途徑，那么要實現轉型，就必須創新教學方法，深化教學改革，從課堂教學抓起，傳統的“灌輸式”的教學方法顯然不再適用，“探究式教學”必須走進課堂，走進受益面較廣的大學物理課堂。

探究式教學模式的特點恰好能夠解決大學物理教學中存在的以上問題，因此，在大學物理教學中引入探究式教學十分必要。這將有利于提高大學物理的教學效果，提高學生查閱資料、自主學習、分析問題、解決問題及團隊合作的能力。

2.2 大學物理開展探究式教學的可行性

第一，大學物理一般都在大學第二、第三學期開設，學生具備了一定的理論基礎知識、實驗能力、查閱資料、整理資料等能力，而且部分學生在中學時已經開展了探究式學習模式，已經積累了些許經驗，具有自主學習能力；第二，從事大學物理教學的教師都是知識淵博、思維敏捷且有一定學術研究能力的碩士生，或是具有豐富教學經驗的本科生，這樣一個團隊具備指導探究性學習的能力；第三，大學物理是實踐性、探究性、應用性很強的一門課程，這個性質為開展探究式教學提供了有力保障；第四，高校的硬件、軟件設施，為“探究式教學”的開展搭建了一個很好的平臺。

3 探究式教學模式在大學物理教學中的應用

結合新建本科院校應用型人才培養及轉型發展的需求，大學物理必須依據課程性質、課程標準、專業特點、學生特點等選取合適的內容，有計劃、有目標地開展探究式教學。如“渦電流”，其應用廣泛，有有利的方面，也有不利的方面，較適合開展探究式教學。

3.1 創設情境，激發學生自主探究欲，在情境中提出問題

教師根據實際情況，提出緊扣大綱、難度適中的問題。教師結合多媒體展示一些與專業相關的應用視頻，激發學生興趣，增強其探究欲望，如通過展示利用渦電流加工食品（生命科學系的學生）、利用渦電流進行金屬材料的加熱和冶煉、分離金屬和非金屬（化學化工系的學生）、變壓器中渦電流引起的電能消耗，為減小渦電流產熱，鐵芯通常采用硅鋼（導磁性 性能良好）（機械專業的學生）等視頻，提出問題“渦電流的應用”。

3.2 適時點撥，引導探究方向

新建本科院校學生基礎普遍差，為達到培養學生自主學習及創新能力的目的，教師可以通過QQ、微信、電話等方式，及時掌握獲取自主學習情況，以便做到適時點撥，引導探究方向。

3.3 課堂合作探究

（1）小組交流探討。課前按4-6人一組，將學生進行分組，分組遵循自由組合、便于交流的原則，安排2課時的時間，進行組內成員自學成果交流，通過交流，將各自的自學成果分享給大家，同時將在自學過程中發現的問題與大家討論，共同解決，小組不能解決的問題留在班級討論中提出來。如有些同學通過查閱資料獲得電磁爐的工作原理就是渦電流，那么“渦電流是什么？”“渦電流如何產生”以及“電磁爐如何應用渦電流工作”等問題就成為該組成員的討論主題；有些同學通過查閱資料獲得利用渦電流加工食品，那么“渦電流是什么？”“渦電流如何產生”以及“如何應用渦電流加工食物？”等問題就成為該組成員的討論主題。

（2）全班交流探討。在小組討論的基礎上，班級共同分享各小組的討論成果，同時解決小組提出的問題。安排2課時的時間，各小組派一名代表上臺發言。一方面，把本組最有價值的交流成果分享給全班同學，接受大家的提問，在2014年-2015年第一學期土木工程專業的討論課上，氣氛特別活躍，因為一個問題而爭執不休，各抒己見，在這種情況下，要求老師正確引導，以保證在有限時間內既能使每個學生滿意，又能把問題圓滿解決。另一方面，把本小組解決不了的問題提出來，大家共同解決。如就“電磁爐的工作原理”問題，經小組討論之后，小組代表會將小組討論的成果“渦電流是什么？”“渦電流如何產生”以及“電磁爐如何應用渦電流工作”等問題分享給全班同學，同時接受其他同學的提問，有些同學會提出“渦電流會有不利的作用嗎？”該同學如果回答不來，那就可以交給其他小組成員搶答，直到問題得以解決。

（3）教師總結。學生講解完畢，教師必須針對各小組問題及講解情況予以點評，這樣此次教學過程才算圓滿結束。如就“電磁爐的工作原理”問題，這個問題比較簡單，一般學生基本能講解清楚，那么教師在稍做點評的基礎上，再做一些補充，可以直接補充，也可以以問題的形式提出來，大家共同解決，如教師提出“電磁爐對鍋有什么要求？”的簡單問題供大家解決。

4 結論

探究式教學是培養學生自主學習能力、創新能力、探索能力、團隊合作能力、分析問題、解決問題等能力的一種非常高效的教學模式，它具有適宜小班教學、耗時長的特點，而新建本科院校是我國高等教育大眾化教育的產物，普遍班容量大、學生基礎較薄弱，大學物理作為一門公共基礎課，課時較少。在此情況下，大學物理教師必須根據大綱要求、學生實際情況，加以選擇性應用，選擇難以適中、耗時不大、符合大綱要求的內容進行探究式教學。

€L芑鶼钅？ 山西省教育廳教學研究改革項目：協作探究式教學在《大學物理》中的嘗試

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