淺析初中物理生活化課堂的形成

馮振豪

（海南師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院12級物理2班）

摘 要：隨著新課改的不斷深入，革新風(fēng)暴的洗禮促進(jìn)了初中物理教學(xué)模式和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)物理課堂中，物理教師以“一刀切”“單向式”的教學(xué)模式為主，不利于學(xué)生的發(fā)展。生活化課堂的形成，給予學(xué)生一種歸屬感、熟悉感，能激活學(xué)生的主人翁意識，調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于開啟學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。因此，初中物理教師應(yīng)當(dāng)利用多樣化的教學(xué)手段，為物理知識披上“生活”的外衣，構(gòu)建生活化的課堂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：初中物理；生活化課堂；策略

在日常教學(xué)中，物理教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際著手，利用多樣化的教學(xué)手段，將生活氣息引入課堂教學(xué)之中，給學(xué)生一種歸屬感，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂研究中，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

一、物理知識中的生活特性

1.趣味性

物理知識具有邏輯性、抽象性、規(guī)律性等學(xué)科特點(diǎn)，這也決定了物理知識的枯燥性。另外，物理教師在“單向式”“一刀切”等傳統(tǒng)模式的束縛下，高估了自身的主導(dǎo)作用，學(xué)生跟著教師的思想走，失去了學(xué)習(xí)的主動性，不利于學(xué)生的成長。將物理知識中生活特性進(jìn)行巧妙挖掘，將生活中的場景引入課堂，提升了課堂教學(xué)的趣味性，學(xué)生能在課堂中找到生活的影子，熟悉感、歸屬感吸引著學(xué)生，使課堂氣氛不再枯燥，變得趣味橫生。

2.啟發(fā)性

物理知識中一些復(fù)雜的現(xiàn)象，教材利用抽象、枯燥的語言文字進(jìn)行闡述，學(xué)生無法馬上理解。為教學(xué)內(nèi)容披上“生活”的外衣，提升了物理的可接受性，化難為易，分散了難點(diǎn)，有利于學(xué)生受到生活的啟發(fā)，提升認(rèn)知水平，提高學(xué)習(xí)成效。

二、構(gòu)建物理生活化課堂的相關(guān)策略

構(gòu)建生活化的物理課堂，首先要求物理教師能夠保持清醒的頭腦，理性認(rèn)知自身的教學(xué)職責(zé)。運(yùn)用一雙慧眼深度剖析物理教材，提煉物理知識中的生活特性，積極做好課前準(zhǔn)備工作。課堂貫徹“以學(xué)生為主”的教學(xué)思想，從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，將生活氣息引入課堂，為學(xué)生構(gòu)建生活化課堂，給學(xué)生一種歸屬感、熟悉感。物理教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)例，讓抽象化的知識理論生動形象地出現(xiàn)在學(xué)生面前，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。

1.生活化課堂開端

好的開始是成功的一半。興趣是最好的老師，學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，才能開啟自主探究模式。因此，物理教師可以從學(xué)生的興趣入手，巧妙發(fā)揮多媒體等教學(xué)工具直觀性的教學(xué)優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行多維化感官刺激，創(chuàng)建引趣式的開端，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為一堂高效的物理教學(xué)課奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“力的作用是相互的”時，物理教師可以將課前準(zhǔn)備的課件在課堂上放映：兩個調(diào)皮的小朋友在溜冰場上玩鬧，其中一個小朋友去推對方，發(fā)現(xiàn)兩個小朋友都向后退。在課堂上再造生活情境，成功吸引了學(xué)生的注意力。物理教師應(yīng)當(dāng)抓住這一教學(xué)契機(jī)，進(jìn)行誘導(dǎo)教學(xué)：大家聯(lián)系一下生活，能不能舉出類似的生活實(shí)例呢？“在課間玩耍的時候，瘋狂地奔跑，跟其他的學(xué)生相撞，兩個人都摔倒了。”“用腳踢球，球踢出去老遠(yuǎn)，腳有一種微微的疼痛感。”引發(fā)了學(xué)生的思維浪潮，學(xué)生的熱情很高，主動參與到課堂教學(xué)中，提升了學(xué)生的認(rèn)知水平。物理教師用一個喜聞樂見的生活實(shí)例引入新課，成功引起學(xué)生共鳴，調(diào)動起學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠主動聯(lián)系生活實(shí)際思考問題，為接下來的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程生活化

生活是知識的寶庫，生活中到處彌漫著物理的氣息。物理教師應(yīng)當(dāng)利用多樣化的教學(xué)手段，將抽象化的知識概念轉(zhuǎn)化為生動形象的生活實(shí)例，賜給學(xué)生一雙慧眼，引導(dǎo)學(xué)生用生活的眼光去學(xué)習(xí)相關(guān)知識，有利于幫助學(xué)生掌握知識，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。

例如，在教學(xué)“光的折射”課時內(nèi)容時，物理教師可以在課堂上進(jìn)行實(shí)物教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)道具：一杯水、一根筷子，讓學(xué)生從正面觀察，讓學(xué)生觀察到“筷子斷了”的現(xiàn)象。

教師積極發(fā)揮自身的誘導(dǎo)職能，引導(dǎo)學(xué)生對“筷子斷了”的現(xiàn)象進(jìn)行思考。“在池塘中抓魚，明明看到魚在手下，快速抓卻發(fā)現(xiàn)它根本不在那個位置。”這是學(xué)生提出來的另外一個現(xiàn)象，我組織學(xué)生利用課本，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考、討論，學(xué)生經(jīng)過激烈的討論得出：筷子斷了、抓魚現(xiàn)象都是因?yàn)楣膺M(jìn)入水中，光線的傳播方向出現(xiàn)偏折，給人以假象。物理教師利用實(shí)物教學(xué)，將生活中常見的現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生面前，引起了學(xué)生的共鳴，成功激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部潛能，學(xué)生在生活化的課堂中能夠發(fā)散自己的思維，啟迪智慧，有利于他們的成長。

總之，在新時代教學(xué)背景下，物理教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念，革新教學(xué)觀念，采用多樣化的教學(xué)手段，將生活氣息引入課堂教學(xué)，構(gòu)建生活化課堂，讓物理以全新的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生構(gòu)建有歸屬感的課堂氛圍，提升了物理知識的可接受性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長有積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳金軒.物理教學(xué)中應(yīng)注重知識的形成過程[J].物理通報(bào)，2001（6）.

[2]趙忠心.今天的母親究竟怎么了[J].家教博覽，2001（5）.

編輯 白文娟