淺談初中生物教學中的自主探索與合作學習

陸衛忠

（江蘇張家港兆豐學校）

摘 要：培養學生自主探索、合作學習的能力是新課程的改革目標之一。自主探索是學生合作學習的前提和基礎，合作學習是提高學生自主探索能力的重要方式、方法和手段。初中生物課教學是培養學生自主探索與合作學習能力的主陣地之一。

關鍵詞：自主探索；合作學習；生物教學

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出，本次課程改革要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程改革的這一目標被人們簡略地稱之為“學生學習方式的轉變”，即自主、探究與合作。因此，培養學生自主探索與合作學習的能力成為初中生物課教學的當務之急。

一、讓學生在自主探索的基礎上學會合作學習

1.自主探索使學生合作學習獲得自信心

（1）培養學生敢說的能力。合作學習需要每位學生的配合，需要大家暢所欲言。由于初中生要面子，課上怕講話、怕講錯話，大多數學生在課上只想當聽眾或觀眾，合作學習就失去了作用。通過自主探索，學生從說看到的、聽到的、想到的開始，到談看法、談過程、談認識……使每位學生消除恐懼心理，充分表達自己的想法。例如：在學習初一生物第2章第四節《消化系統的結構》一節時，按照以前的教學方法，應該是教師進行講解，學生聽講，并做好記錄。這樣的課上得很枯燥，缺少活力，學生聽課也沒有勁。課堂教育改革使用了自主探索學習法，由于學習方式的改變，學生學習積極性大大提高。

（2）培養學生會問的能力。自主探索是需要學生運用自己的知識經驗去嘗試、去解疑、去發現，學生真正成為學習的主人。通過獨立思考，使學生要敢于提問題，并且會問問題。例如：我們在學習初一生物第二章第五節《觀察唾液中含有唾液淀粉酶對淀粉的消化作用》的實驗時，學生應用自主探索的學習模式，提出了很多有價值的問題。在學習過程中，有的學生自己提出問題，自己回答；有的學生自己提出問題，讓其他同學給予解答。課上氣氛非常活躍，教學效果也非常好。

2.自主探索使學生合作學習有了良好的氛圍

（1）建立和諧的師生關系。現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。傳統嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個“學習共同體”。對學生而言，自信能激發他們的學習內驅力和創造力。因此教師要相信學生，使學生通過自主探索學習，體驗成功的喜悅。

（2）建立寬松、愉悅的教學氛圍。在課堂教學中，要時時注意營造積極思維狀態，關注學生的思維發展過程，創設民主、寬松、和諧、愉悅的課堂氣氛。讓學生暢所欲言，這樣學生的創造火花才會不斷閃現，個性才能得以發展。

二、讓學生在合作學習中提高自主探索的能力

1.合作學習，使學生勇于自主探索

目前，初中生物課堂教學中存在“學生被教師牽著走”的現象。但事實上，由于每個學生智力、思維方式等各方面的差異，教師的講解往往不能滿足學生的需求。學生作為探索者，主要任務是通過自己的探索，發現新事物、學習新知識。當學生通過合作學習解決一個對他來說是新奇和富有挑戰的生物問題時，他能從中體驗到一種成就感。這是一種強有力和令人愉快的情感體驗，學生一旦有了這樣的體驗，將會產生再次體驗這種情感的愿望。

2.合作學習，使學生樂于自主探索

由于個別學生有問題不敢問，有不同想法不敢說，而通過合作學習，在伙伴們的回答聲中產生“頓悟”，找到出路，在同伴面前暢所欲言，交流不同想法，并在交流中反思，使自己的見解更加豐富、全面。同時，從學生喜聞樂見的實物、實情入手，采用討論、辯論、競賽等形式創設生動、有趣的合作交流形式，使學生激發探索欲望，樂于發現問題、自主學習。

三、合作學習的使用應注意的方式、方法

1.要注意在班級里進行合理分組

教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，按照異質分組法，努力使每組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別、性格等都要全面均衡，同時還要考慮保護學生的自尊心，激發他們的上進心。

2.要注意經常變換交流形式

求新求異是初中學生心理特點之一，可以經常變換形式，如自由找伙伴交流、小組長找組員交流、同桌交流、教師確定學生進行分組分層等形式的交流。

3.教師不要過多干預學生的交流

盡可能讓學生發表自己不同看法，讓他們自主交流。不要過多限制時間，讓學生自己把握時間尺度。

總之，新時代的教師要把學生的自主探索、合作學習作為學生學習生物課的重要活動方式來引進生物課堂，組織學生從事主動觀察、搜集資料、討論交流、調查研究等生物活動，讓學生在探索活動中學習生物。

參考文獻：

葉佩珉.初一生物教案[M].人民教育出版社，1994.

編輯 白文娟