小組合作學習模式在初中英語作文教學中的應用思考

翟雅榮

（內蒙古呼和浩特市第二十九中學）

摘 要：小組合作教學主要是根據社會心理學中的合作原理所制定的，以合作交流為主，提倡“自主、合作、探究”的學習方式。通過合作小組學習模式的科學實施，從而提出初中英語作文教學中小組合作學習模式的有效應用策略。

關鍵詞：小組合作學習；初中英語；作文教學

一、小組合作學習模式的內涵及特點

小組合作學習是在教師將學生按照一定的分組標準分為幾個學習小組運用于學習過程中，從而讓學生實現“合作共贏”的一種教學方式的創新，提倡通過交際化、探究化、討論式的模式，增強學生對學習的興趣，創造良好的學習參與環境，并通過學生在其中發揮自身優勢、集分工與寫作為一體、以小組的團隊目標為整體導向，讓學生能夠從中感受到學習的趣味與快樂，并且實現對教學內容理解和領會的最大化。

二、教師在學生合作小組劃分上應當重點把握的兩點

實現合作小組成員的“異質化”。初中學生的思維方式特點差異較大，在學習小組構建的整個過程中，要盡可能地從學生的性格、層次、性別、成績等的差異出發，充分考慮學生在思維方式和思考習慣及個人特長上的差異性，打造“差異化”的合作小組，而不是簡單地以座位的相鄰或者成績的相近作為分組原則，這樣才能讓學生從不同的角度發表不同的意見和看法，能夠讓學生之間實現互相借鑒和溝通交流，實現多樣性和層次性的目標，也能夠讓每一位學生都能夠發揮出自身的優勢，達到一定的“自我實現”。

實現合作小組整體水平的“均衡化”。由于教師要針對合作學習過程中的每個小組進行評價和考核，在分組的過程中，教師還要特別注重組際之間的水平均衡，使小組之間在實力上沒有太大差別，也讓學生能夠充分感覺到分組的合理性和公平性。在分組中還要考慮到小組在人數上的適宜性，一般情況下4名學生為一組比較合適，人數太少難以實現多種優勢的有效整合，而人數過多則會造成部分學生的“閑置”。在這個過程中不應當是少數人或部分人進行討論，其他學生作為“看客”或“旁觀者”，而應當是大家都能參與其中并積極闡述自己的理解和觀點。

三、小組合作學習模式在中學英語中的運用思路

1.在寫作之前，讓學生分組做好作文題目和內容的探討

教師為學生制定好寫作的“作文題目”之后，應當以小組為單位，讓學生在英語作文寫作開始之前充分討論。合作學習模式的應用目的就在于通過學生圍繞一定的作文題目設置進行作文寫作的思路、方法、句式等多方面的討論和交流，實現思想的有益碰撞和有效匯聚，進而讓學生理清作文的寫作思路。特別是當前初中英語中的制定題目作文越來越多，隨之而來則是情景作文較多，通過一段描述或者通過一個漫畫展示，讓學生自己進行主題的提煉，這個過程中就需要學生分組做好討論：內容應當包括漫畫中描畫了哪些內容？這些內容之間有怎樣的關系？這一作文的真正主題應當是什么？如何圍繞作文主題進行展開和闡釋，如何回應描述或者漫畫中的內容？作文中應當包含哪些內容？應當怎樣寫？作文要表現和突出的重點是什么？通過討論和交流，每個小組實現對作文題目的準確把握，作文的寫作內容也在討論過程中充分地展現出來了。這個過程中，要讓每個小組中指定一名學生做好大家討論的筆記，防止討論完成之后沒有“落在紙上”，實際操作起來卻不知道該怎么寫了。

2.在寫作之后，讓學生實現作文的分組評點

學生寫完之后可以在小組之內先進行“點評”合作，小組成員之間互相交換寫作完成的英語作文，讓學生之間互相“找茬”，重點查找英語作文中拼寫錯誤的單詞，作文中的句子是否屬于英語中的五大類句子結構中的一種，句子是否“缺主”或者“缺謂”，一些固定的搭配運用是否得當，有沒有違背英語語法規律，作文的整體結構是否合理，作文的寫作內容是否與要求相一致，是否“跑題”。通過這樣英語作文互相評點合作模式，學生既感興趣又有效果，在這一過程中能夠讓學生取別人之長補自身之短。還可以在每一個小組中推選出大家公認最好的一篇作文，將“最好”的作文在不同的小組之間進行交換和點評，再找出作文詞匯、句式、語法、結構等的不妥之處，并進行改正。這樣通過反復不斷地對作文的修改與點評，每一篇英語作文就能夠成為千錘百煉的“精品作文”。在作文的寫作及點評過程中，學生能夠在英語的多個方面實現提升，尤其是寫作能力和寫作水平會不斷邁向更高的臺階。

初中階段學生對英語作文的學習大多還處于“起步階段”，學生還沒有形成自身的一套行之有效的寫作方法。在教學過程中，教師應有計劃地通過合作學習的模式培養學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛力，引導學生掌握一定的寫作技巧和寫作方法。

參考文獻：

[1]侯愛艷.小組合作學習在中學英語寫作教學中的應用[J].中學教學參考，2011（21）.

[2]鄧霞.小組合作學習在農村初中英語閱讀教學中的運用[D].湖南師范大學，2015.

編輯 白文娟