初中科學作業的設計及優化探討

田云輝

（紹興市上虞區小越鎮中學）

摘 要：當前的大多數教師都沒有意識到作業設計的重要性，更不用說通過作業設計清楚地了解到學生的學習實情。根據這一現象提出科學作業設計及優化的原則，并結合具體的案例進行分析探討，希望能為初中科學作業的設計及優化提出參考性意見。

關鍵詞：初中科學作業；設計及優化；探討

當前的教育事業正面臨著不斷的改革，改革的目標是提高學生的學習效率，通過改進教學手段和教育制度等方法，使學生在學習中獲得輕松的學習體驗。另外，還直接明確了在改革過程中，要減輕學生的學習負擔，為學生設計科學合理的作業。教師應該從最基本的教學任務做起，著重設計并優化學生的作業，為學生布置有針對性的課后作業，促使學生不斷對新知識進行鞏固。在浙教版課程中，科學是一門綜合性較強的學科，其涵蓋了人教版的物理、化學、生物等學科知識，就更加要求教師在作業設計時，更加注重綜合性，注重將不同方面的知識合理融合，優化作業目標。本文分析了初中科學作業的設計及優化方案。

一、在作業設計中堅持學生的興趣原則

教師在設計作業時應該使其充滿趣味性，以此來激發學生的學習興趣、主動探究的欲望和學習熱情。趣味性的作業主要體現在作業內容和作業形式兩個方面，教師可根據這些方面進行作業的優化設計。作業內容的趣味性是指作業內容與實踐生活相結合，使學生在實踐中發現作業的樂趣。初中科學涉及多方面內容，其中既包含天文探究還蘊含物理常識，既包羅生物工程知識還涉獵化學方程式，是一門真正系統性、綜合性極強的學科。教師在日常布置作業時，應該充分聯系學生的生活實際，使學生能夠進行實驗，并且自主探究，激發出學習欲望。這樣的設計還可以使學生真正明白科學的實用性，以及科學從來不是抽象無根據的邏輯知識，而是系統化的生活智慧。教師可以在作業設計中這樣來使學生進行自主探究：“帆船在離開岸邊時，總是船身先消失，而后船帆消失。這些現象能說明地球是圓的嗎？”這種設計充滿了趣味性，能夠進一步激發學生的探究心理，使學生有強烈的解答愿望。又如，在密度計教學后，教師這樣設計作業：“回家可用鹽水來佐證，輪船從江河駛入海里時，是上浮得多一些還是下浮得多一些？”

這種實驗充滿了實踐趣味性，使學生更能夠通過自主實驗得出結論，從而獲得解決問題的成就感。作業形式的趣味是指運用多樣化的作業呈現形式，使作業不僅僅只局限于課本上的習題。這種形式的作業可由實驗、列表、調查等方式呈現，促使學生在解決作業難題的過程中，有極為靈活的手段支持，學生也更容易增長學習興趣。在“光與色彩”的課后作業中，學生可以通過親手實驗來完成探究，也可以通過在網上查閱資料來完成，總之，完成方式多種多樣，學生還有繼續深究下去的學習想法。

二、在作業設計中堅持學生的個性發展要求

現代教學觀念更尊重學生的個性發展要求，從而進行針對性教學。教師應該始終堅持以人為本的教學理念，關注學生之間個性、興趣方面的差異，按照這些不同的層次結構來設計作業。如在課堂上學習完細胞知識后，教師可根據學生的學習水平布置不同的課后作業，如學習能力較強的學生就完成艱深一些的作業，并能在這些知識的基礎上進行更深層次的探究，而學習能力較差的學生需要運用本節課的重難點知識解決課后作業，以達到鞏固的作用。教師可根據學生的學習能力設計兩個不同層次的作業，第一層次的作業是讓學生自己動手制作裝片，認識細胞的基本結構并能簡單地繪制生物圖；第二層次則是寫出細胞的生長與分化過程，并說明細胞分化后形成了哪些不同的組織，用細胞形成的器官和系統來解釋生活中常見的生命現象。這兩個層次的作業設計，充分尊重了學生的個性發展，適應了學生的學習實情。最后教師還要對這些作業進行考核，在考核中更加清楚哪些同學適合哪個層次的作業練習，以不斷調整作業層次結構，充分調動學生的學習積極性。在這種層次作業設計中，教師除了要考慮到學生的學習能力外，還應該讓學生自主選擇作業，以免挫傷學生的學習積極性。如在學完《聲音的利用》后，教師可布置三道題目讓學生自主選擇：第一道是結合自己所學的知識，編一道與聲現象有關的題目，自主探究完成；第二道是對生活中常見的現象大膽猜測，自己探究得出結論；第三道是學生與學生之間相互出題，相互考核。這樣的設計，可以促使學生在眾多題目中選擇一道自己感興趣的進行探究，還能培養學生的科學創新能力，充分發揮學生的主觀能動性，為學生的科學學習拓寬思路。

參考文獻：

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編輯 鄭曉燕