加強學習小組建設提高課堂教學效率

李榮

（山東省肥城市桃都中學）

摘 要：新學期伊始，肥城市教育局在全市范圍內掀起了教育教學改革熱潮，著力提升教育教學質量，促進學生全面發展。深入推進教育教學改革，關鍵是向課堂要效益，重點是抓好學生自主、合作、探究式學習小組的建設。結合課改教學實踐，就加強小組建設，提高課堂教學效率談幾點粗淺的認識。

關鍵詞：小組建設；課堂教學；教學效率

一、當前小組合作學習存在的問題

實施課改以來，采取學生小組合作學習的方式組織課堂教學，在調動學生學習積極性、培養學生自主學習等方面取得了初步成效，但也存在一些問題，主要表現在以下三個方面：

1.合作目的不明確

為了體現課改理念，使課堂教學形式多樣化，氣氛活躍，組織課堂小組討論已成為教學中不可缺少的一環。但是，對其中一些課堂討論，我們應該思考：這些課堂討論活動的安排有無必要？這些討論活動有無真正達到預期目的？規則不明，合作無序，教師不能有效指導幫助，一味放手讓學生合作；沒有經過學生自主學習、獨立思考就開始小組合作，使合作流于形式；合作問題過于簡單，沒有討論的必要。學生普遍合作不夠深入，往往是對問題答案的商討，缺少對問題實質的探究及解題方法技巧的總結；部分學生缺乏對合作的認識，積極參與的目的是湊熱鬧，使課堂討論內容游離于教學內容以外；小組長組織能力有待加強，組內存在個別成員不動腦、不發言或音量過大影響其他同學的現象。

2.小組管理不規范

組內合作交流時，有的小組搶著發言，你說你的，我說我的，聽似激烈討論，實則故意喧鬧；有的小組只有組長一人發言，成員一言不發，甘當聽眾；有的小組互相推辭，誰也不發言，借此機會閑聊、說笑或者干別的事。課堂展示時，組內沒有合理分工，有效配合，展示成了部分優生的舞臺；部分學生沒有認真傾聽他人發言，隨意打斷他人的發言或者不能對他人的發言有效補充。

二、加強學習小組建設的對策建議

針對以上問題，就進一步加強和改進小組建設進行了深入思考，在今后的課改工作中重點做好以下幾個方面：

1.要科學組建合作小組

根據班內的實際，結合學生的成績、性別、性格、優弱學科互補等因素有意識地將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則進行分組，每小組6人，按照成績依次編號。小組設一名行政組長，根據學科差異最好分別設立學科組長。組長的選擇不僅考慮成績，更要注重組織能力、合作意識。通過教學實踐我們發現，小組長的能力直接影響該組的合作學習效率，所以，組長不一定是成績最優秀的，但必須是組織能力最強的。教師還要定期對不能適應組長職務的學生及時調換，發現小組之間差異大時還要對小組成員及時調整，以達到小組之間、學生之間均衡發展的目的。

2.要強化合作小組的指導和管理

教師對各小組的合作學習應進行認真觀察和積極引導，為每個學習小組及成員進行有效學習提供幫助指導。每節課都要給學生提出明確具體的學習目標和任務。要做到：自主學習時間充分，小組交流目的明確，小組發言井然有序。當小組討論偏離主題或討論受阻時，教師應及時制止或點撥，使小組討論能順利開展；小組討論聲音過大時，出現混亂時，教師應及時提醒與干預。

作為班級負責人，班主任要經常進入班級，及時發現問題，解決問題。多與學生談心交流，幫助他們解決新課堂教學模式下的疑難及困惑；可以多組織學生進行集體活動，增強小組凝聚力和學生合作意識；定期召開班會，組長匯報工作、組員自我反思，及時有效地管理好學生。

同時，繼續做好小組長的培訓工作。第一，指導組長組織合作交流時，要積極主動，明確合作目的、要求，使組員養成合作學習的良好習慣；第二，指導組長組織合作交流時，要有序安排，鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，使不同程度的學生都能得到發展；第三，指導組長在交流過程中，要靈活協調，當出現意見分歧時，組長應先問為什么，讓組員說出理由，當出現冷場現象時，組長要帶頭先發言，起表率作用；第四，指導組長要善于發現整理組員在交流中的疑難問題，及時準確地向老師匯報。這樣，通過培養組長的組織、安排、協調、歸納能力，保障合作學習的有效進行。

課堂中，評價要關注全體學生，激勵每位學生積極參與課堂；課堂的每一環節都要有評價，可以即時將分數寫在黑板上，每個小組的得分都明確地顯示出來，激發學生的榮譽感和競爭意識；評價程序要簡單便于操作，避免教師課堂上顧此失彼；評價結果要每節一公布，每周一評比，每月一獎勵，為小組合作提供持久的動力源泉。

總之，合作學習存在很多需要進一步認真思考和探討的問題，要求我們不斷學習體會高效課堂理論，不斷充實自我，不斷實踐和反思，在合作學習的教學中與學生共同成長，把小組建設作為實施課堂教學改革的基本支撐來認真對待，使小組建設真正為高效課堂服務，有效提高課堂教學效率。

參考文獻：

王飛.發揮學生主體作用 提升課堂教學效果[N].山西黨校報，2012-10-25.

編輯 曾彥慧