語文課堂閱讀教學中落實探究性閱讀

（黑龍江省寧安市東京城林業局第三中學）

摘 要：當前，教學工作處于改革深化的時期，各個學校為貫徹落實國家政策，對自身的教學模式進行不斷地優化與整改，例如：語文課堂閱讀，通過探究式教學模式的運用，不僅能夠加快新課改的建設工作，而且能促進語文教師綜合素質水平的提升。據此，首先對探究式教學模式進行分析，結合實際的語文課堂閱讀教學課程，對其在語文課堂閱讀教學的具體應用進行詳細分析，旨在提高學校整體的教學效果。

關鍵詞：語文課堂閱讀；探究式教學；特點；具體應用

探究式實驗教學是指在教學過程中通過學生的自主合作探究過程來得出實驗的結論。教師在這一過程中給予一定的指導，而非全面灌輸。基于此概念，可以確定探究式實驗教學關注的重點是結論得出的過程，因此將其實施到教育教學之中，可以讓學生參與到結論得出的過程中，激發學生的學習興趣和探索求知的欲望，使學生自主動手動腦分析與探究，最終不僅獲得了知識，還能使學生逐漸養成主動學習的習慣和解決問題的能力。所以探究式實驗教學值得在教育領域中廣泛實施。基于以上內容，對現階段我國所開展的語文課題閱讀實驗教學來說，探究式實驗教學的實施是非常重要的。

一、對探究式教學模式的分析

（一）探究式教學模式的定義

顯而易見，探究式教學模式是去偽存真的教學模式，是對知識開展研究和調查工作的教學手段。以問題設定作為教學的中心，以學生作為教學主體，利用學生各自的特點，對問題進行深入探究與挖掘，從而取得相應的答案。基于此，在語文閱讀課堂教學中，注重對探究式教學模式的運用，不僅能調動學生的積極性，還能促進課堂教學效果的提升，進而實現學生成績的全面進步。

（二）探究式教學模式的特點

關于探究式教學模式的特點，可分為兩個方面：一方面將教學目的設定為探究性、科學性問題的探討。教師通過問題的設定，學生以小組的形式開展探討工作，在此過程中問題的設定需符合客觀事實，不可妄加定論，學生之間通過共同努力，對問題進行合理解答。另一方面將教學主體設定為學生。在實際的語文閱讀課堂教學中，學生貫穿于教學的始終，因此，教師在問題設置過程中，應以學生的特點與主觀意識為中心，尊重學生的主觀意見。

（三）探究式教學模式的結構

在語文課堂閱讀教學中，探究式教學模式的運用，主要從以下幾點出發：設定規律性較強的情境，加深學生對語文知識的理解；在問題設定過程中，教師應做好問題假設和猜想工作；對相關教學資源進行收集并整理，做好分析與整合工作；將問題研究結果進行記錄，與學生進行全面探討，最終確定問題的準確答案。

二、語文課堂閱讀教學中探究式教學的運用

第一，建立良好的師生協作關系。在語文課堂閱讀教學階段，探究式教學模式將教學主體還于學生，教師為提升學生的自信心，應增加與學生的溝通與交流，注重學生對教學工作的全面參與。因此，在教學中，教師應適當地與學生去親近，從學習和生活等多個方面對學生進行關心，從而充分地對學生的特點與情況進行詳細分析。

第二，對學生學習目標的定位。在語文課堂閱讀教學中，探究式教學的目標為體驗性的運用，即在教學中加深學生的親自體驗與主觀感受。從情感、態度、價值觀的角度進行分析，探究式教學模式的運用，不僅能夠提高學生對語文知識的探究能力，還能夠培養學生科學研究能力；從能力的角度進行分析，注重培養學生的自主探究能力以及獨立解答能力；從知識層進行解讀，探究式教學主要從問題的設定角度出發，學生通過自身對問題的分析與論證，強化對語文知識的理解。

第三，小組合作學習模式的運用。針對語文課堂閱讀探究式教學模式的開展，教師為了有效地提升學生對問題的理解能力，可以對學生進行小組劃分制度，以4至6人的界限設定小組，通過小組成員之間的互補性原則，促進學生個性化發展。這種教學模式的運用，有利于學生思維邏輯能力的進步。

第四，營造良好的教學氛圍。在實際的語文閱讀課堂教學中，教師可適當地選用多媒體教學設備，激發學生對語文知識的學習熱情，加之教師探究式問題的引入，培養學生的探究能力和思考能力。

總之，通過對語文課堂閱讀探究式教學模式的分析可知，探究式教學模式是“生本教育”的重要體現，在培養學生探究能力、自主學習能力等方面有著促進作用，還會使學生養成良好的學習習慣，例如對閱讀新知識點的挖掘等。另外，對于教師而言，應不斷地提升自身的綜合素質，加大對多媒體教學設備的運用。

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作者簡介：姓名：周洋，出生年月：1983年12月，籍貫：黑龍江省，研究方向：語文教學，職稱：中學二級。

編輯 張俐