淺議研究性學習的評價

李蕊

[摘 要]小學研究性學習的評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激勵學生的興趣、激發(fā)學生的好奇心與探究精神，使學生對研究性學習始終保有愉悅的情感體驗。

[關(guān)鍵詞]研究性學習；評價；多元；激勵；始終

[中圖分類號] G625 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）06-0081-01

“評價”是研究性學習活動的重要組成部分，它貫穿研究性學習活動的始終。新課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價觀，目的是促進被評價者的積極發(fā)展。“小學研究性學習的評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激勵學生的興趣、激發(fā)學生的好奇心與探究精神，使學生對研究性學習始終保有愉悅的情感體驗。”（《綜合實踐活動指導綱要》第22頁）這段話有三個關(guān)鍵詞：一是“多元”，二是“激勵”，三是“始終”。

一、多元

1.評價內(nèi)容多樣化。一是要評價學生的學習態(tài)度。如：學生參加活動的次數(shù)、認真程度、行為表現(xiàn)等。二是要評價學生的合作精神。如：是否樂于與同伴合作開展活動；活動中是否認真傾聽他人意見。三是要評價學生的創(chuàng)新精神。如：是否善于觀察、樂于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑。四是要評價學生的學習能力，如學生采集和處理信息、數(shù)據(jù)的能力。

2.評價主體多元化。評價的主體有教師、學生、家長以及與活動相關(guān)的人。因為研究性學習活動是以學生為主體，強調(diào)學生親歷實踐、重視體驗的課程，所以要特別重視學生的自我評價和學生間的互評。通過評價提高他們辨別是非、自我教育的能力。

（1）學生的自我評價是一個內(nèi)省的過程，通過分析、比較、反思自己在活動過程中的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己、教育自己、提高自己，從而構(gòu)建健康的心理品質(zhì)，端正學習態(tài)度。

（2）學生間的互評是一個相互欣賞、相互學習、互相鼓勵的過程。教師一定要鼓勵和引導學生互相進行正面激勵性評價，切莫相互指責、挑毛病，把評價變成批評。當然，不是反對提問題或發(fā)表不同意見，而是要以欣賞、學習、鼓勵為主導，幫助同學發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，友善提醒、共同提高。評價者要養(yǎng)成尊重對方、說話講究方式的良好習慣，被評價者要以良好的態(tài)度接受別人的評價，虛心學習別人的優(yōu)點。學生間的評價以口頭評價為主，也可以采取書面評價，避免給別人打分或劃等級。

（3）教師的評價要實現(xiàn)五個轉(zhuǎn)變。一是轉(zhuǎn)變角色。由過去一言堂的主宰者轉(zhuǎn)變成評價活動的組織者、指導者和參與者，讓學生有更多的機會參與評價過程，成為評價的主人。二是轉(zhuǎn)變理念。評價應(yīng)該注重過程、兼顧結(jié)果，而不是重結(jié)果輕過程。三是轉(zhuǎn)變功能。評價應(yīng)該是正面激勵性評價，從不同角度發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，而不是求全責備、打消學生的積極性。四是轉(zhuǎn)變態(tài)度。評價應(yīng)該尊重學生的差異性，不應(yīng)整齊劃一、劃分等級。五是轉(zhuǎn)變意識。評價要突出個性和創(chuàng)造性，而不應(yīng)困囿于科學化、標準化。

（4）家長和其他人的評價。學生在社會上開展實踐活動，接觸較多的是家長和社會上的其他人，所以要積極爭取家長和社會上其他人的支持和幫助。

二、激勵

“激勵”就是肯定、鼓勵和贊許。激勵能增添人的自信心和克服困難的勇氣，而自信心和勇氣往往是人獲得成功的巨大動力。激勵的目的是促進被評價者的發(fā)展，而并非是檢查、甄別、評比和選拔。學有余力的學生需要激勵，在學習上有困難的學生則更需要激勵，特別是活動失敗了的學生更要給予正面的、激勵性的評價。一定要贊賞他們主動參與、積極合作、認真探究的精神，幫助他們分析失敗的原因，找到解決辦法，鼓勵他們克服困難，堅持完成任務(wù)。這里不僅包含智力因素，還包含“需要”“動機”“情感”“態(tài)度”和“意志”等非智力因素，這些非智力因素是促進學生健康發(fā)展的重要條件。他們更加需要教師發(fā)現(xiàn)和肯定他們身上所表現(xiàn)出來的閃光點，維持他們探究的積極性和創(chuàng)造性。因此，研究性學習活動的評價，要堅持“正面評價，反對評比、選拔；重視過程，兼顧結(jié)果；重體驗，輕傳授”的原則，使學生在原有的基礎(chǔ)上不同程度的都有所發(fā)展。

三、始終

“始終”即自始至終，不間斷。要使學生自始至終的“保有愉悅的情感體驗”，需要教師不間斷地對學生進行激勵性評價。教師不能只是在活動開始時激發(fā)學生的探究興趣，到了活動結(jié)束時才進行激勵性評價，而要對活動的全過程進行激勵性評價。“在解決實際問題的過程中，學生往往會碰到各種困難，小學生興趣激發(fā)快、變化也快的特點容易使活動不能持久，教師要及時給予幫助。”（《綜合實踐活動指導綱要》第21頁）所以，為了活動的有效開展，必須對學生進行不間斷的刺激、激勵，同時還要了解活動的進展情況，引導、督促學生克服困難，完成任務(wù)。只有這樣，學生才能自始至終保持愉悅的情感，才能積極主動、全身心地投入到活動當中，在活動中得到鍛煉和發(fā)展。

（責編 羅 艷）