微課模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

李彪

摘 要 結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，并根據(jù)微課程興起的背景及其與數(shù)學(xué)學(xué)科的優(yōu)化整合，提出其在數(shù)學(xué)課程活動中的具體運用方法，以期獲得預(yù)期的效果。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；微課程；課程資源

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0085-02

1 前言

目前，微課程是廣大師生在教學(xué)活動中非常重視的一種數(shù)字化資源。它既是傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要補充和有效延伸，也是新課程教學(xué)改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)。微課程模式的引入與運用，不僅帶來教育思想觀念的巨大轉(zhuǎn)變，而且較好地滿足了個性化學(xué)習(xí)和多元智能發(fā)展的需要，有利于優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，有利于提升教學(xué)效率，有利于實現(xiàn)教學(xué)相長，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為促進他們的可持續(xù)發(fā)展和個性化成長源源不斷地注入活力元素。微課程具有哪些具體特征？與數(shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)合點在哪里？如何實際運用于初中數(shù)學(xué)課程的輔助教學(xué)活動？本文試對此做出一些拋磚引玉之論。

2 微課程模式的基本特征及其與數(shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)合

什么是微課程模式呢？就是以現(xiàn)代微視頻技術(shù)為有效支撐，以微視頻作為課程內(nèi)容的主要呈現(xiàn)媒體，并且就一個短小精悍的知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種“可移動”的數(shù)字化教學(xué)資源包。其基本特點在于：1）內(nèi)容精彩、形象生動，易于讓學(xué)習(xí)者接受、理解和記憶；2）目標明確、主題突出，只是為了解決某一知識點，或者反映某一教學(xué)主題的活動形式；3）短小精悍、利于自學(xué)，其主要資源是視頻教學(xué)片段，長度一般控制在5～10分鐘為宜，非常符合學(xué)生的視覺駐留規(guī)律和學(xué)習(xí)認知心態(tài)；4）依托網(wǎng)絡(luò)、靈活便捷，其資源以文本和圖片為主，便于網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者可利用電腦或各類手持設(shè)備在線觀看、查閱，有利于實現(xiàn)個性化移動學(xué)習(xí)。

微課程模式與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合點在于既可運用于課前預(yù)習(xí)或自主學(xué)習(xí)，又可對課堂教學(xué)模糊知識點進行補充學(xué)習(xí)，還可運用于學(xué)后的復(fù)習(xí)鞏固和錯題糾正。一言以蔽之，微課程模式運用于數(shù)學(xué)教學(xué)活動，既相對解放人力，又非常有利于自主性學(xué)習(xí)和選擇性學(xué)習(xí)[1]。

3 微課程模式具體運用于初中數(shù)學(xué)課程的輔助教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科具有“四強”特征：邏輯性強、抽象性強、聯(lián)系性強、應(yīng)用性強。對于學(xué)生而言，這既是實實在在的挑戰(zhàn)，又是無以規(guī)避的考驗。微課程模式的引入和運用，能夠較好地應(yīng)對這些挑戰(zhàn)與考驗。

微課程模式在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的運用 “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教學(xué)道理同樣如此，課前預(yù)習(xí)是課程活動體系中的重要一環(huán)。教師激勵并指導(dǎo)學(xué)生搞好課前預(yù)習(xí)，這不僅是把課堂教學(xué)窗口實現(xiàn)有效“前移”，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好預(yù)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。在這一階段，教師可提前錄制教學(xué)視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生通過事先觀看能夠從總體上把握本堂課的知識點，切實做到“提前介入、胸中有數(shù)”；還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際情況需要，讓學(xué)生提前觀看網(wǎng)絡(luò)中一些優(yōu)秀教師上傳的相關(guān)知識的教學(xué)視頻，有利于促進課堂教學(xué)中的師生互動。

比如在教學(xué)“菱形的性質(zhì)”前，教師可自行制作微視頻，讓學(xué)生提前了解菱形的性質(zhì)，并且能夠辨別菱形和平行四邊形兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別；同時要求他們從網(wǎng)絡(luò)中搜索并觀看關(guān)于多種方法證明菱形的微視頻，并且從比較分析中選擇最佳證明方法，從而為課堂教學(xué)討論做好說辭和依據(jù)上的充分準備[2]。

微課程模式在課堂主體教學(xué)中的運用 在學(xué)校教育中，課堂教學(xué)始終是各類課程活動體系中的重要形式和主體環(huán)節(jié)。如何向45分鐘求質(zhì)量要效益，早已成為中學(xué)課堂教學(xué)活動中一項孜孜以求的目標。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)生在基礎(chǔ)成績、接受能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的差異性，部分學(xué)生光靠聽取教師講解是難以完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的。有鑒于此，教師可把例題精講和重難點內(nèi)容，如一些難以理解的概念、公式推導(dǎo)以及模糊知識點、考點等，以微課程的方式予以生動形象地呈現(xiàn)出來，并且通過動靜自如的優(yōu)勢功能進行快放、定格、回放，不僅更加有利于突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，而且能夠很好地滿足不同層面的學(xué)習(xí)需要。這就是最大化的課堂教學(xué)效益。

如一元二次方程、三角函數(shù)和幾何證明題等，具有較強的復(fù)雜性、抽象性和邏輯性，需要通過追根究底式的講解才能讓學(xué)生掌握其中要點。尤其“潛能生”和“學(xué)困生”群體，教師課堂精講后，再借助微課程在問題講解中將知識點靈活地穿插起來，讓他們在更加詳細、更為精致和更具形象的情勢下學(xué)習(xí)，效果是不言而喻的[3]。

微課程模式在鞏固復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的運用 令人感同身受的是，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果把課前預(yù)習(xí)說成是學(xué)生“提早參與”的話，那么鞏固復(fù)習(xí)則是必不可少的知識“反芻”和拾遺補闕。由于微視頻技術(shù)的各類“門檻”較低，既不具有權(quán)威性，又無須多高的制作成本和技術(shù)含量，卻能夠靈活機動地自由選擇和個體移動，因而非常有利于促進多元化的鞏固復(fù)習(xí)活動。在這一階段，數(shù)學(xué)教師可把課堂教學(xué)中的重難點內(nèi)容以及由此產(chǎn)生的且有針對性的鞏固練習(xí)，制作成微課程并在課后呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們在自由空間內(nèi)開展更進一步的獨立學(xué)習(xí)和合作探究。

再如單元內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后，教師可突出并強調(diào)主題和重難點知識，把一些典型性習(xí)題以及學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中容易犯錯和混淆的知識點，分類制作微課程形式適時適量地予以呈現(xiàn)，以便學(xué)生抽取自由零碎的時間或挽回補救，或糾偏改錯，不僅有利于學(xué)生對已學(xué)知識的鞏固與復(fù)習(xí)，而且在潛移默化與厚積薄發(fā)中逐步增強進取精神和成功信念。

微課程模式在課程資源開發(fā)中的運用 “宇宙之大，粒子之微；火箭之速，化工之巧；地球之變，日用之繁等各個方面，無處不有數(shù)學(xué)的重大貢獻。”這既是對數(shù)學(xué)與生活關(guān)系的精辟論述，從另一個側(cè)面又深刻地反映了在數(shù)學(xué)活動中課程資源開發(fā)與利用的重要性和必要性。課堂教學(xué)改革的成敗取決于課程資源的充分開發(fā)和合理利用。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的改革設(shè)想也很難變成實質(zhì)性的教育教學(xué)成果。微視頻技術(shù)的出現(xiàn)和運用，為課程資源的開發(fā)與利用提供極其有力且靈活多元的技術(shù)平臺支撐。

如教學(xué)“多邊形拼設(shè)地板”時，教師可通過微視頻展示正六面體結(jié)構(gòu)的蜂窩以及用瓷磚鋪設(shè)的大型廣場和建筑物等，從寓教于樂中發(fā)現(xiàn)不容忽視的“情緒智力效益”。再如教學(xué)“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”時，微視頻呈現(xiàn)一幅非常漂亮的風(fēng)箏圖案自左邊飛入，再按動畫疊放次序演示，把所移動的風(fēng)箏圖案自動緩存地沿著方向移動。短短幾分鐘，即可讓學(xué)生切實體驗到“平移移動由移動方向和移動距離決定”的移動特征。

4 結(jié)語

綜上所述，科學(xué)、合理而又巧妙地運用微課模式，非常有利于優(yōu)化課程教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建和諧教學(xué)關(guān)系，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供無限的活力支撐。這應(yīng)當(dāng)引發(fā)教育工作者的高度重視和運用探究。

參考文獻

[1]劉敏，雷蕾.淺析微課程在輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（18）：134-135.

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究：基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.

[3]陳三明，陶燕紅，謝嘉雯.基于WEB2.0微型視頻課程教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中國校外教育，2010（11）：161-162.