史料教學法在高中歷史教學過程中的運用

彭啟霞

【摘 要】史料教學能夠有效挖掘歷史教材中史料的應有價值，對拓寬中學生史料運用范圍，提高學生閱讀分析、處理應用史料的能力，培養(yǎng)學生的歷史思維能力大有裨益。結合工作實踐，本文對中學歷史教學實踐進行分析探討，以希望能夠融合史料與教材，為提升歷史教學課堂有效性提供相關可借鑒之處。

【關鍵詞】史料教學；高中歷史；教學對策

當前，中學歷史教學書中的歷史史料越來越多，且作用也越來越明顯。如何通過現(xiàn)有的、真實的史料去解讀歷史事件，提高學生綜合思維能力，已經(jīng)成為所有中學歷史教師所面臨的重要問題之一。

一、史料教學法

二十世紀七十年代，在“新歷史”思潮的影響下，英語歷史教學諸多專家倡導“史料教學”，且逐漸為全球所重視。關于“史料教學”的概念，學術界尚無統(tǒng)一定論。英國學者羅杰斯認為，“把史料放進課本之中，其本身并非重點，重點是在于這些史料必須被學生用某種純粹歷史的方式而運用”。國內(nèi)學者李稚勇認為“史料教學即注重歷史課上史料的學習與運用，學生在教師的指導下通過自身的探究活動，來探討歷史問題，并掌握一定的歷史研究方法”。簡而言之，史料教學就是中學歷史課堂教學過程中引入歷史史料，挖掘史料的應有價值，以提升學生閱讀分析和處理史料能力，培養(yǎng)學生的歷史思維。

二、史料教學法在高中歷史教學運用現(xiàn)狀

隨著歷史新課改與歷史高考命題改革的不斷深入，諸多歷史教育工作者已經(jīng)在歷史教學活動中利用史料進行教學，對培養(yǎng)學生歷史思維，提升學生主動探究能力起到重要作用。但必須承認，史料教學法在實際運用過程中仍然存在諸多缺陷：

首先，教材設計層面。從歷史教材編纂來看，由于其工具性和歷史性，史料選取應該非常嚴格。但如果對比不同版本歷史教材，就會發(fā)現(xiàn)諸多問題。以朱元璋畫像為例，人教版高中歷史教材選取的相貌堂堂、五官端正，而岳麓版高中歷史教材的畫像則五官不正、相貌丑陋。如何區(qū)分？據(jù)《明史·太祖本紀》描述：（朱元璋）“姿貌雄杰。奇骨貫頂”。又有《菽園雜記》記載，“有筆意逼真者，必以為鑒賞。及進覽，亦然。一工深知圣意，稍于形式之外，加以改進。上（朱元璋）甚喜”。由此可見，朱元璋自身長相恐怕不會好看。此類具有爭議性的歷史史料還是不要出現(xiàn)在歷史教材中，以免誤導學生。

除此之外，歷史新教材添加大量的圖片史料，且遠遠多于文字史料。以人教版高中歷史必修一和必修二為例，圖片史料與文字史料大致比例為2：1。教材編纂者應該科學處理圖片史料與文字史料之間關系，適當增加文字史料。

其次，教學設計層面。一方面，史料選取過于單一。某位教師在講解“五四運動”時，利用某理發(fā)店前的招牌“國事如此，無心整容，請諸君不必光顧”，并以此來說明五四運動的群眾性基礎廣泛。但仔細斟酌可知，此史料運用不夠恰當，理發(fā)店店主文化素質(zhì)高怎么辦？既然想說明五四運動的群眾性，就應該補充各個階層，例如工人、農(nóng)民、學生、教師、商人等各行業(yè)的表現(xiàn)，既便于學生理解，也符合歷史教學的本質(zhì)規(guī)律。另一方面，史料教學模式過于單一。歷史史料包含的內(nèi)容非常廣泛，例如文字史料、圖片史料、歷史遺跡、口述歷史等，這決定史料教學同樣可以采取多元化的方式。部分教師僅僅以文字史料和圖片史料為主，盡管無錯，但還是應該附之以更多的歷史教學活動，以印證教材史料正確性。例如進入博物館、參觀歷史遺跡等。以北京五中張斌平老師為例，其在講述抗日戰(zhàn)爭時，就要求學生利用課余時間收集全民族抗戰(zhàn)的歷史資料，文字、圖片、故事、實物均可，并以此撰寫說明。本文認為，如此教學設計必然會提升學生學習興趣，鍛煉學生自主探究能力。

三、史料教學法在高中歷史教學運用對策

（一）教師更新自我儲備

“教學必須通過教師的引導、啟發(fā)，讓學生自己領悟、認知，以獲取知識，從而達到發(fā)展自我的目的”。歷史教師必須不斷提升自我眼界，閱讀豐富史料，并在浩如煙海的史料之中不斷甄別，以尋找適合當前高中學生身心發(fā)展特征的歷史史料，以有利于教學實踐活動的開展。人教版歷史教材在每一課時會設置“引言”、“學思之窗”、“歷史縱橫”、“學習延伸”等等，這部分引用了大量史料，且都是教材編纂者精心挑選的，補充教材內(nèi)容。各地高考歷史試卷同樣選取大量史料，符合當前高中學生的接受水平，教師在課堂實踐活動之中可以直接引用。

伴隨高中新一輪課程該和的逐漸深入，歷史教科書的時代特色同樣越來越鮮明。在廣泛汲取新型歷史研究成果之后，新教材和新考綱還將新型的史學觀念融入到內(nèi)容之中。全球史觀、環(huán)境史觀、文明史觀等史觀痕跡非常突出，且高考同樣呈現(xiàn)出這種發(fā)展趨勢。一線歷史教師應該破除傳統(tǒng)教育模式下教材本位的陳舊觀點，加強史料教學的理論內(nèi)涵，爭取能夠獲得更多的情景材料。

（二）史料選擇應該堅持多元、適量

首先，史料選取固然要堅持“多元性”。史料本身的局限以及學生的知識接受有限，歷史教師能夠體現(xiàn)歷史代表性或者典型性的歷史史料，確保選取史料能夠全面、客觀的反應歷史史實，尤其是涉及到近現(xiàn)代國家政策性相關文件史料選擇就必須以權威文件或者觀點性史料為主。例如“一國兩制”問題，就必須涉及國家憲法、中英聯(lián)合聲明、中葡聯(lián)合聲明等。

其次，史料選取必須“適量”。一方面，中學歷史教學教材內(nèi)容具備一定的側(cè)重性，且教學時間有限，教師必須注重課堂教學質(zhì)量，選取質(zhì)精、量少的史料，以便于學生理解。另一方面，史料選取過程中應該注重內(nèi)容。以文字史料為主，過長的史料會導致學生耗費大量時間和精力。上海張史敏教師建議“一則史料長度建議在70-200字左右”。

史料教學的意義已經(jīng)無須過多贅述。無論是歷史教材還是歷史教師都應該在教學實踐過程之中提高文字史料的運用價值，并站在發(fā)展學生思維角度對于史料進行挖掘。

【參考文獻】

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[2]李稚勇.論史料教學的價值——兼論中學歷史教學發(fā)展趨勢[J].課程.教材.教法，2006（9）