如何培養(yǎng)小學(xué)中段語文童話課文閱讀能力

孫景超

【摘 要】在小學(xué)中段語文教材中，童話課文占了很大一部分內(nèi)容，這說明童話對于小學(xué)生的重要性，因此，作為小學(xué)教師，要重視童話教育，以小學(xué)中段學(xué)生的年齡為基礎(chǔ)，通過各種教學(xué)方法，使學(xué)生對童話閱讀產(chǎn)生興趣，從而使學(xué)生喜歡上閱讀，主動閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的童話課文的閱讀能力。本文就如何培養(yǎng)小學(xué)中段童話課文閱讀能力提出了幾點建議，旨在提高小學(xué)童話閱讀能力，提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；童話；閱讀能力

引言

童話是一種虛幻故事，它通過幻想，運用多種修辭手法來敘述神奇曲折的故事，它生動淺顯很容易被小學(xué)生接受，但其中卻蘊含著深刻的哲理，具有特殊的審美價值，因此，童話課對于小學(xué)生有著極其重要的意義，它能夠培養(yǎng)小學(xué)生的審美感、想象力和創(chuàng)造力，還能夠激發(fā)小學(xué)生的寫作欲望，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，因此，小學(xué)教師在語文童話課文教學(xué)中，要運用各種教學(xué)手段教好童話故事，全面提高小學(xué)生的語文素質(zhì)。

1.多種形式朗讀，培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣

在進(jìn)行童話教學(xué)時，朗讀是一種必不可少的教學(xué)手法，而童話的語言簡單活潑明快、優(yōu)美自然，很適合朗讀。對于中段小學(xué)生來講，朗讀的側(cè)重點是思考問題，在朗讀的過程中，體會作者的感情，理解故事蘊含的道理，讓學(xué)生學(xué)著感悟，學(xué)會理性思考。朗讀要達(dá)到讀音準(zhǔn)確、語言流利、帶有感情，教師可以采用多種朗讀形式，指導(dǎo)學(xué)生感知童話課文中的用詞、造句、布局，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。比如范讀、引讀、齊讀、領(lǐng)讀、賽讀、默讀、同桌分角一邊演，一邊讀。如在教《獅子和鹿》一課時，課文的第一、二段教師可采用引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生把鹿的驚喜讀出來。第三、四段中對自己的角和腿有著贊美和抱怨的不同評價，這兩種語氣也是截然不同的，教師要引導(dǎo)學(xué)生把兩個“多么”拉長，讀出自我欣賞和贊美的情感；當(dāng)讀到“唉”“太細(xì)了”時，要把語調(diào)放低，語速放慢，將不滿和抱怨的情緒讀出來。在讀第五、六段中的“忽然聽到、猛一回頭”這些詞匯時，語速要快，把緊張、危急的氣氛表現(xiàn)出來。教師可以先范讀，讓學(xué)生仔細(xì)揣摩、體會，也可以讓學(xué)生之間扮演不同的角色邊演邊讀，當(dāng)學(xué)生沉浸在童話故事中時，自然就能流利而有感情地朗讀課文了，同時也能對故事的內(nèi)容深刻理解。

2.多方面提出問題，鍛煉思考能力

童話課文中有許多因素是未知的，教師在進(jìn)行教學(xué)時，要有意識引導(dǎo)學(xué)生在閱讀童話課文的過程中，進(jìn)行多方面思考，不斷地提出問題，提問可以從課文的題目到課文中的重點內(nèi)容，鍛煉學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會思考，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。比如在教《巨人的花園》一課時，教師可以讓學(xué)生重點閱讀巨人回來前后花園不同景致的變化，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問：“花園為什么會發(fā)生這么大的變化呢？”帶著這樣的問題，學(xué)生就會由被動變主動去深入地閱讀課文，從理解課文的基礎(chǔ)上找到問題的答案，從而使學(xué)生對故事的內(nèi)容更能深入地理解。再比如教《七顆鉆石》一課時，教師可以先讓學(xué)生閱讀第一、二段，之后讓學(xué)生思考，接下來學(xué)生們還想知道什么？學(xué)生們思考之后，可能就會提出“水罐還會發(fā)生怎樣的變化呢？為什么會發(fā)生這樣的變化？”隨后讓學(xué)生帶著這些疑問去閱讀課文。通過教師的點撥，同學(xué)們的討論，可以解決課文中的重點、難點。

在教學(xué)過程中，教師還可以先出示一個課文的題目，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，如《去年的樹》教師可以問學(xué)生：“同學(xué)們針對這個課文題目都想提出哪些問題呢？”學(xué)生思考一會兒就會問“去年的樹是什么樣的？ 難道今年的樹會和去年的樹不同嗎？它們會有哪些不同之處呢？”在教師不斷引導(dǎo)下，鍛煉了學(xué)生的思考能力，使學(xué)生學(xué)會主動思考。當(dāng)學(xué)生帶著問題閱讀故事時，不僅從中找到了答案，還能發(fā)現(xiàn)樂趣，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣。

3.評判不同角色，培養(yǎng)美好情感

童話具有很強(qiáng)的教育意義，可以讓小學(xué)生從中懂得什么是善惡、美丑、對錯，幫助小學(xué)生樹立正確的道德思想觀，培養(yǎng)小學(xué)生具有美好的情感。在進(jìn)行童話課文教學(xué)時，教師可以運用多種方式讓學(xué)生對童話故事中的角色進(jìn)行評判，幫助小學(xué)生明辨是非、區(qū)分善惡美丑。引導(dǎo)學(xué)生懂得尺有所長寸有所短的道理，明白任何事物的存在都有各自的價值，如教《陶罐和鐵罐》一課時，教師可讓一組學(xué)生扮演陶罐，另一組學(xué)生扮演鐵罐，再讓兩組學(xué)生之間進(jìn)行對話和交流，體會兩種罐子不同的價值，讓學(xué)生深刻理解陶罐的外觀美和鐵罐的實用價值。也可以讓學(xué)生扮作是兩只罐子的朋友，和罐子進(jìn)行溝通和對話，體會童話故事中主人公各自的長處和短處，給學(xué)生講事物的命運都會隨著時間的變化而發(fā)生變化的道理，幫助學(xué)生正確認(rèn)識人生觀、價值觀，正確看待事物的發(fā)展變化，為培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

4.想象復(fù)述，開發(fā)思維、鍛煉語言能力

童話課文中的語言非常生動優(yōu)美、淺顯規(guī)范意義深刻。教師可以讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行想象復(fù)述童話故事，開發(fā)思維、鍛煉小學(xué)生的語言表達(dá)能力。中段學(xué)生的想象力是最豐富的，而具有幻想色彩的童話為學(xué)生們提供了廣闊的想象空間，教師可讓學(xué)生想象課文的場景、角色、語言、自己所喜歡的形象，然后讓學(xué)生通過簡單、詳細(xì)和創(chuàng)造性不同的復(fù)述方式，把童話故事復(fù)述出來。如《七顆鉆石》一課，教師提問學(xué)生進(jìn)行想象“小姑娘找水累倒睡著了，她會做什么樣的夢呢？”學(xué)生復(fù)述想象創(chuàng)造的故事，通過鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生的語言表達(dá)、語言鑒賞能力。

結(jié)語

童話在小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中是不可缺少的，它符合小學(xué)生的心理特點，影響著小學(xué)生的心理發(fā)展。因此，在小學(xué)童話課文教學(xué)中，既要重視童話本身的文學(xué)性，又要關(guān)注它對小學(xué)生心理發(fā)展的影響，這樣才能在教學(xué)中充分利用童話使小學(xué)生受到良好的教育，讓童話引導(dǎo)著小學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、評判觀，從而使小學(xué)生的心理向著健康的方向發(fā)展。

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