小學數學課堂有效教學策略的幾點做法

【摘 要】所謂教學策略，就是為達到教學目的和完成教學內容所采取的教學手段和教學方法。教學的有效策略是小學數學教學工作的理論支撐。在全面實施課程改革推進素質教育的今天，探索教學的有效策略，就顯得十分迫切與必要了。那教學的有效策略有哪些呢？本文結合我自己的教學實踐談幾點看法。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；有效教學策略

一、吃透教材，做到教學有法

在數學教學中，吃透教材非常重要。但許多教師認為只要看看教材，看看參考書，就算真正吃透教材了。其實并沒有真正吃透教材，那么怎樣做才算吃透教材呢？首先，理清教材中各個內容領域的編排線索，善于將某一知識點放置于某一單元，甚至整個知識體系中來審視，這樣才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用.其次，細節上應學會推敲.教師應深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語言.我們一直倡導“深入淺出”，“深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應手.名師常把復雜的內容教得很簡單，平庸的教師卻會把簡單的課越上越復雜，原因就在這里.只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實現對教材的必要超越，有效教學也才不至于成為一句空話。

二、教師應當靈活使用適當的教學方法

對于小學生來說，他們還無法總結出具體的學習方法，而相對來說，教師的教學方法就決定了學生的學習模式，合適的教學方法，能夠帶來更好的教學效果。而所謂合適的教學方法，其真正的含義就是適合教師所教的學生的教學方法。

例如，借助現代化的教學設備輔助教學，把靜態的知識變為動態的，化抽象為具體。借助多媒體課件的重現力，把學生和知識融為一體。比如，在《圓》這一單元中，教師可以給學生一些視頻，讓學生更直觀地看到圓的周長是如何得到的，圓的面積公式的由來。同時也可以進行相應的遷移訓練，讓學生用電腦自帶的繪圖工具，通過對圓的理解，自己畫圓，然后看看更改圓的半徑能夠得到什么樣的圓，如何才能得到橢圓等等。通過這一系列的練習，讓學生對圓有個較為透徹的認識。清晰直觀地呈現給學生們，學生理解起來也就更容易，學習興趣更濃，效果也就不言而喻了。

三、用心設計問題，及時反饋，適度評價

提問是教師的重要教學手段，它被運用于教學過程的各個環節，成為聯系師生雙邊活動的紐帶。恰到好處的提問，可以揭露學生記憶中的矛盾引起學生探究知識的欲望，激發學生思維，使學生情緒處于最佳狀態，有利于學生掌握知識發展智力培養能力。我們常常見到這樣一種現象：為了培養學生的觀察能力，培養學生發現問題、發現數學的意識，教師出示主題圖后，就讓學生說說：你看到了什么？你能提出什么問題？學生就漫無邊際地說，往往會兜很大的一個圈子才能繞到主題上。那么學生的觀察力、問題意識又培養了多少呢？我們往往不得而知。教師的提問要講究技巧：首先提問要問在當問之時.如在教學“分數的意義”，當學生動手操作用尺量物體的長度，遇到不夠一米或一尺的時候，這時就提出問題：我們應該怎樣表示不夠一米或一尺的這部分呢？學生急于表達，就引起了學習探究的欲望。激發起學生的思考。

四、引導學生主動參與、自主探究

學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現的。因為這種發現，最容易掌握其中的規律和聯系。而這種發現又是通過學生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學過程中，尤其是探求新知時，要為學生提供必要的思維材料，設置“動境”，使學生借助已有知識、技能，調動多種感官參與新知的主動探究。如，在教學“梯形面積公式推導”時，我沒有機械的講解，而是創設了這樣一個“動”境，讓學生利用備好的紙板剪出兩個完全一樣梯形的底、高、面有什么關系，根據它們之間的關系，看誰能總結出梯形面積的計算公式來。”學生們通過觀察，借助已形成的表象，很快推導出梯形的計算公式。最后，老師又引發學生再次探討“為什么公式要除以2呢？”這樣，學生在操作過程中，通過動眼觀察、動手擺拼，動腦思維的自主探究，獲取了新知識。同時，創造性思維也得到了鍛煉。

五、師生合作交流，協同進步。

在小學數學教學中師生合作，促使學生之間相互學習，共同成長，成為學生進步的基石。比如教師在進行數學第九冊《長方體和正方體的認識》這節課時，安排學生進行分組討論，“通過觀察長方體和正方體，你知道了什么？長方體和正方體有什么相同、不同和聯系呢？”分組合作交流后，學生會得出“長方體有六個面，正方體的六個面都相同”，等等結論。教師對于正確的要予以肯定，錯誤的也要及時糾正，最后還要對學生沒有發現的特點進行總結。比如“告訴學生正方體是長、寬、高都相等的長方體”等等。這樣既做到了學生內交流，還實現了教與生的合作交流，共同探究、共同進步。培養學生成為服務社會的多元化人才。

六、及時適度、多元地評價學生

“好孩子都是夸出來的”聽起來似乎有點絕對，但也不無道理。要真正發揮通過評價促進學生發展的功能，要求教師必須在課堂上善于發現和及時作出評價。同時在新課標實施過程中也要防止評價的極端傾向。數學課堂上，學生的回答，可能千奇百怪，花樣迭出，但是無論對或錯、也無論是全面的還是零星的，我認為只要是孩子們積極思考的成果，教師都應該給予欣賞與鼓舞。一節課上，針對學生的表現，老師的表揚應該靈活多樣。一個會心的微笑，一句溫馨的鼓勵，一個贊美的動作，一次熱烈的鼓掌，學生都會永遠記在心中。當然適度的評價，不是無原則的夸獎，對于學生錯誤的回答，老師還是應該給予糾正，在鼓勵下糾正，在表揚中糾錯。科學有效的評價，可以使課堂更有活力。

小學數學在整個小學階段學科中占據著重要的地位，小學階段的數學也是一個打基礎的階段，作為一名小學數學教師，需要不斷地探求一些新的方法，及時更新自己的教學理念，轉變教學思想，在實踐教學中不斷地總結一些好的教學方法，為全面促進小學生的綜合素質打好基礎。

【參考文獻】

[1]梁鏡清.主編，《小學數學教育學》.浙江教育出版社，1993年

[2]《課堂教學有效性的理論與與實踐》.江蘇教育

【作者簡介】

李雙，大學本科學歷，研究方向：小學數學教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。