中職學生職業核心素養培育拓展

朱曉燕

摘要：在正常教學中引入團隊訓練式教學法作為輔助，將學生職業核心素養培育貫穿于在日常教學中，實線培養具備良好的核心素養、符合企業用人要求的、能夠順利走向職場、立足社會的中職生的目標。

關鍵詞：中職學生；核心素養；拓展；團隊訓練

職業素養是人類在社會活動中需要遵守的行為規范。個體行為的總合構成了自身的職業素養，職業素養是內涵，個體行為是外在表象。職業素養體現到職場上的就是職業素養，體現在生活中的就是個人素質或者道德修養。 職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面 。大部分職校生畢業后直接走向社會，面臨著工作、學習、生活的問題，如何處理好這三者的關系，是中職學生核心素養的重要組成部分。

一、當前形勢下核心素養的內涵

職業教育要從面向未來社會變化的趨勢去構建學生適應社會變遷的核心素養的內涵主要包含核心思維、核心行為、核心能力、核心精神，這四個方面構成一個走向職場的人立足于社會的核心素養。

因此，培養職校生的選擇性思維、合作性思維、可持續發展思維、自我管控思維是基礎。同時在學校管理、課程建設、教學環節等方面都要強化使學生具備接受新事物、更新新理念的能力的教學理念，更進一步是培養學生從事新工作和掌握新技術的意識和能力，學生追求技術提升的愿望和不斷追求的行動過程比技術本身更重要。良好的心態和求索的意識則是職業核心素養養成的內在動力。

二、樹立培育理念和養成機制

職業教育的核心是要明確培養具備什么素養的學生。我校結合本校實際認真貫徹落實教育部印發《關于在各級各類學校推動培育和踐行社會主義核心價值觀長效機制建設的意見》和《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，培養和樹立與社會主義的核心價值觀相匹配的職業核心素養培育理念。包括職業技能的訓練和職業核心素養的培養，這是職業教育的特色，是職業教育與普通教育的根本區別。也是實現通過3年的中職學習，要掌握大致相當于中級工水平的職業技能，具備一定的職業素養的可用人才的人才培養目標得根本保證。我國職業教育學生職業素養評價主要基于企業用人單位需求和中職學生可持續發展的需求建立起中職學生職業核心素養評價標準體系，符合國家《綱要》提出的“創新中職學生評價的價值理念與標準，學校在樹立核心素養的培育理念時也應以此為據。

鑒于對當前學生職業素養評價現實進行檢視和反思，在核心素養培育理念的目標價值取向上，應避免將“能力本位”錯誤地解讀為“技能（甚至是操作技能）本位”、“專業知識加專業技能本位”、“實踐能力（動手能力）本位”。 需要根據中職校學生職業素養評價目的，借鑒國內外已有學生核心素養評價標準建構的實踐經驗，創新理念，遵循發展性原則和思路。中職學生職業素養養成機制的建構需要以馬克思主義的全面發展學說、人的素質論、新教育目標分類論等理論依據，同時，要依據國家政策規定的中職校培養目標以及企業用人單位的現實需求為依據，最終構建出包括了客觀性指和主觀性指標、定性與定量指標、靜態與動態指標、精確性與模糊性指標的可操作的學生職業核心素養養成模式（模型）。中職學生職業核心素養培育和養成的研究和實踐只有定位于“指導和促進中職生職業核心素養全面發展、提升，最終內化成學生的穩定品質”，才是真正符合職業教育的本質。從中職教育的實際出發，養成機制可以具體從以下幾個方面出發：1、立德教育；2、文化教育；3、職業教育；4、藝術（審美）教育；5、人文教育等。

三、核心素養養成模式創新——基于核心素養培育的團隊式教學法

（一）理念 看成一個學習體，從團隊合作中感受職業素養要求。團隊作為學習環境和主體。

（二）階段 組建團隊——從理論出發——團隊互助學習、協作——將理論用于實踐

（三）要素

1、角色轉換：

2、教學內容

教授學習工具（和實踐）并進行嘗試 ，團隊教練實行團隊及個人層面的動手來學習的方法，和基于問題的學習方法。將用具體的團隊工作作為示例闡明所教工具實用。

3、教學目標

培養具備職業核心素養的、能夠實現高效團隊合作、具備一定創業能力的中職學生。

（四）實施步驟：

可結合學生創業項目進行創業活動。在整個團隊式訓練過程中，從創業計劃書的制定，到分工、采買、宣傳、營銷……乃至最后的盈利分配，基本由教練引導、隊員自主完成。松散式的合作能使隊員們在職場禮儀、團隊合作、自我認知、專業技能等職業核心素養的外化得到充分強化，提高了學生的綜合素養和就業競爭力。隊員真正成為了學習的主體，養成效果明顯。許多人變得開朗樂觀、自信，學會了珍惜、感恩，愿意互相幫助，喜歡參與班級的活動，增強了集體榮譽感，并逐步樹立了正確的擇業觀念，認識到與未來職業匹配，為學生未來職業發展奠定了基礎。

廣東省教育科學規劃課題“職業中學學生核心素養發展機制與模式研究”（2014YQJK101）研究成果。