基于現代學徒制下的高職機電一體化技術專業的探索與實踐

李小龍

摘要：高職機電一體化技術專業面對現代學徒制人才培養模式，存在認識不足、培養標準不同、缺少多方共贏的長效機制、教學團隊整體水平的制約、試點規模普遍較小、校企合作熱情不高等問題。本文主要闡述了通過運用現代學徒制摸索辦學，深化教學改革、滿足企業訴求、優化培養學生途徑等措施來完善現代學徒制人才培養模式。

關鍵詞：現代學徒制，校企合作，人才培養模式

“現代學徒制”是當前我國職業教育改革的熱點。教育部《關于開展現代學徒制試點工作的意見》指出，現代學徒制是企業工作本位職業培訓與學校本位學歷教育的緊密結合，是生產與教學的深度融合。在此要求下加快專業課程建設與改革，成為提高高等職業教育教學質量，實現現代學徒制的必要條件。隨著制造業的快速發展，機電類專業的人才需求缺口變得越來越明顯。機電一體化技術專業，如何改革和完善專業課程體系是切實提高專業教學質量和培養高素質技能型人才的關鍵所在。

1現代學徒制的內涵

現代學徒制是相對于傳統學徒制而言的，傳統學徒制是徒弟在師傅的口傳身授的指導下，在實際生產過程中學習和掌握知識和技能的一種教育模式。現代學徒制是在繼承傳統學徒制優點的基礎上，融合了現代學校職業教育而發展起來的?，F代學徒制實行交替式培訓和學習，學生一般需用2/3的時間在企業接受培訓，約1/3 的時間在學校學習理論知識，將職業學校中的理論學習與企業中的實踐鍛煉相結合，主要突出對學生實踐操作能力的培養。這樣，學生在上學期間就可以得到上崗前的良好鍛煉，提前掌握職業技能，提高職業素養，為以后順利進入工作崗位奠定基礎。此外，現代學徒制中，學生即學徒工，政府規定學徒在企業接受培訓期間不但不繳納學費，而且還享受學徒工資。這種模式提高了學生的經濟獨立性，真正解決了那些家庭經濟困難、品學兼優學生的后顧之憂。這種強調在真實的工作背景中以經驗活動學習為主的現代學徒制已成為開展職業教育和培訓的一種重要形式。

2現代學徒制的實施

現代學徒制的核心要素是學徒工作崗位和學生學校學習的相互交替和有機聯系，其主要特征是學校和企業都是主體，工學交替進行。

（1）工學交替人才培養方案的具體實施步驟。①第一學期，學生在學校完成公共基礎課程和專業基礎課程理論學習的任務，掌握專業所需各項基本技能。②第二學期在企業完成體驗實習，同時企業派出技能骨干和一線管理者擔任兼職教師，提供見習、簡單任務的崗位實習等，讓學生了解企業崗位工作，適應企業工作環境，體驗、模仿、嘗試、感悟企業文化。③第三學期，學生在學校完成職業崗位課程和職業核心課程理論學習的任務，掌握專業所需的核心技能。④第四學期，在企業進行專項實習。采取工學結合，實施雙導師制。由學校組織學生以班為建制進入企業當“學徒”，每3～5個人為一小組，每組由企業安排1名師傅帶領進入崗位學習；學校每班安排1名管理教師協助企業對學生的組織管理，1名專業教師協助企業對學生的業務指導。⑤第五學期，學生在學校完成職業綜合課程和職業拓展課程理論學習的任務，掌握專業所需各項綜合技能。⑥第六學期，選擇進入頂崗實習的學生，通過企業和學生雙向選擇，確定學徒將要從事的崗位，由企業指定師傅和專業教師共同對學生進行技能訓練指導，完成崗位專項技能訓練和頂崗實習，同時考取相應的職業資格證書，學校負責統一組織學生進入企業，負責過程管理和成績考核，企業負責日常管理和崗位安排。企業師傅和學校帶隊教師繼續對學生進行實習指導。

（2）現代學徒制下機電一體化技術專業工作崗位的確定。從機電一體化技術專業工作實際出發，分析得出機電一體化技術專業所從事的職業等。根據各個崗位在現代學徒制下所培養對象應具備的職業能力和專業素養要求如表1所示。

（3）現代學徒制下機電一體化技術專業課程體系的建立。①改革專業課程設置，調整專業教學內容。從現代學徒制教學實施的具體要求出發，按照機電行業崗位的實際要求，并在兼顧職業資格考試要求的基礎上，重新設置課程，整合專業教學內容，建立符合現代學徒制要求的機電一體化技術專業教學課程體系。②建立專業教學課程標準。按照現代學徒制下所要求的校企深度合作、工學交替建立思路，組織邀請機電行業、企業專家和專業教學團隊一起，圍繞機電一體化技術專業所涉及到的崗位領域，共同起草制訂機電一體化技術專業相關的課程標準。課程標準質制定過程中要充分考慮學校和企業在教學過程中的行動具備統一性，科學合理的設計教學內容和項目任務。

3現代學徒制的教學組織

（1）徒師靈活配置。在企業課程學習過程中，采用“一師多徒、一徒多師、一徒一師”等多種師徒形式。體驗實習期間，采用一師多徒，由一個師傅帶8～10個徒弟；專項實習期間，采用一師多徒與一徒多師相結合的形式，通常在一個崗位上，由1個師傅帶3～5個徒弟，每個學徒在所有崗位上進行輪換實習，對應不同崗位的師傅；頂崗實習期間，采用一徒一師的形式，要求每個學徒對應的一位師傅，完成整個課程的學習。

（2）以企業工作崗位為主體完成課程實施。根據企業工作崗位開設的課程以企業為主進行教學，主要包括企業選派教師，安排教學時間和教學場地等，提供教學設備，并由企業最終完成學習考核。

（3）實行考核評價體系“多元化”。由校企合作共同制定考核評價標準，強調考核標準與機電行業標準對接統一。

4結束語

現代學徒制下機電一體化技術專業的改革真正實現教育與生產勞動相結合，使學生的素質和技能大幅度提高，降低了企業新員工的培訓成本，實現了校企雙贏。

參考文獻：

[1]趙鵬飛.“現代學徒制的實踐與思考”. [J]中國職業技術教育，2012（12）.

[2]郭漢橋.機電一體化技術專業現代學徒制人才培養模式研究.[J]機械職業教育，2016（4）.