問(wèn)題式教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉茜

摘 要：應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。積極創(chuàng)造問(wèn)題情境，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍；運(yùn)用補(bǔ)白方法，實(shí)現(xiàn)課文場(chǎng)景再現(xiàn)；抓住提問(wèn)時(shí)機(jī)，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；問(wèn)題式教學(xué)法；具體策略；語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632；G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）08-0097-01

問(wèn)題式教學(xué)法的應(yīng)用原則以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，從而促使學(xué)生在問(wèn)題探究過(guò)程中可以主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)激發(fā)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的潛力，增強(qiáng)自身的發(fā)散思維及自主創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)及生活將起到積極影響。

一、積極創(chuàng)造問(wèn)題情境，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

高中語(yǔ)文教師在應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的接受情況，科學(xué)地運(yùn)用問(wèn)題中的設(shè)疑與導(dǎo)思手法。要為學(xué)生創(chuàng)建出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以此來(lái)快速地將學(xué)生的注意力帶入到問(wèn)題的思考上來(lái)，從而增強(qiáng)學(xué)生自主探究問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，牢牢地掌握所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如，在講解《囚綠記》課文內(nèi)容時(shí)，為了提升課堂教學(xué)效果，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與課文內(nèi)容相同的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，并結(jié)合生活中所觀察到的植物，聯(lián)想一下文中所描寫的“窗口常春藤生長(zhǎng)”這句話所要傳達(dá)出的意境。借此向?qū)W生提出這樣幾個(gè)需要探究的問(wèn)題：題目中囚綠記的“綠”所指代的是什么？文中的“囚”體現(xiàn)在哪里？“囚綠”的最終結(jié)果怎樣？這種探究式教學(xué)形式，不僅使學(xué)生的思維得到延伸，還讓學(xué)生在對(duì)文章細(xì)細(xì)品讀的過(guò)程中，自覺(jué)地進(jìn)入到情境之中，從而增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力，。

二、運(yùn)用補(bǔ)白方法，實(shí)現(xiàn)課文場(chǎng)景再現(xiàn)

所有問(wèn)題的提出都要有一個(gè)對(duì)應(yīng)情境，如果教師在課堂教學(xué)中拋開(kāi)情境進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，那么該問(wèn)題就會(huì)顯得十分空洞，且毫無(wú)意義。因此，教師在結(jié)合課文內(nèi)容提出問(wèn)題時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)有效情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，然后帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)深入探究。教師要將產(chǎn)生出的問(wèn)題清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而提高學(xué)生的研究興趣，增強(qiáng)問(wèn)題探究的效果。例如，在學(xué)習(xí)《觸龍說(shuō)趙太后》一文時(shí)，教師可以針對(duì)文中一句“持其踵為之泣”讓學(xué)生試著翻譯，學(xué)生結(jié)合課文注釋，知道“持”是握著，“踵”是指腳后跟，“為之”是為她，因此，會(huì)順利地翻譯成“握住燕后的腳后跟并為她哭泣”。如果學(xué)生對(duì)背景沒(méi)有太多了解，只是單純地進(jìn)行翻譯，就會(huì)對(duì)翻譯的內(nèi)容不理解，會(huì)向教師提出為什么要這樣做的疑問(wèn)。因此，教師要向?qū)W生講述該文所創(chuàng)作的歷史背景及相關(guān)資料，將文中的場(chǎng)景進(jìn)行還原：古代女子出嫁時(shí)都坐著高大的馬車，當(dāng)時(shí)燕后乘坐的位置在高處，而趙太后站在低處，因此，其只能抓到燕后的腳后跟。此時(shí)教師可以向?qū)W生繼續(xù)發(fā)問(wèn)：趙太后哭意何在？學(xué)生也許會(huì)不假思索地說(shuō)，因?yàn)椴簧帷＿@時(shí)教師要告訴學(xué)生，這是古代的一種習(xí)俗，父母送別是為女兒祈福，不僅僅代表不舍。

三、抓住提問(wèn)時(shí)機(jī)，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)

語(yǔ)文教師要想快速提升問(wèn)題教學(xué)法的成效，就要準(zhǔn)確把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，并且做到有目的、有深度地進(jìn)行提問(wèn)。只有這樣，才能保證提出的問(wèn)題符合學(xué)生的實(shí)際需要，從而讓問(wèn)題式教學(xué)法發(fā)揮出最大的作用。具體的做法是：教師在課文講解前，積極地將問(wèn)題導(dǎo)入課程初學(xué)階段，這樣做的目的是為了在較短時(shí)間內(nèi)快速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在有效的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)一直保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)中，要善于抓住課文中所涉及的重點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題，切實(shí)幫助學(xué)生戰(zhàn)勝語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的困難，突破難點(diǎn)，消除困惑，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的快速消化、吸收，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要在課程的最后階段針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容提出一些具有總結(jié)性和啟發(fā)性的問(wèn)題，以此來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度及廣度。例如，在學(xué)習(xí)《藥》這篇課文時(shí)，教師在為學(xué)生系統(tǒng)地講述完全文的意思后，可以向?qū)W生提出這樣兩個(gè)問(wèn)題：兩個(gè)家庭所發(fā)生的故事是怎樣串聯(lián)在一起的？作者將兩個(gè)故事合在一起寫想要向大家傳遞怎樣的寓意？學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考，可以將本節(jié)課所學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行回憶與總結(jié)，并將個(gè)人情感融入其中，提升了學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性，使得學(xué)生所表達(dá)的觀點(diǎn)具有深度和廣度，更具有思想價(jià)值。與此同時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)，在實(shí)現(xiàn)高效探究教學(xué)的同時(shí)，將學(xué)生個(gè)人的思考體驗(yàn)上升到一個(gè)新的高度，進(jìn)而促使問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用具有實(shí)效性。

四、結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前素質(zhì)教育的推進(jìn)下，問(wèn)題教學(xué)法已經(jīng)成為一種新型的教學(xué)方法，在實(shí)踐應(yīng)用中取得了良好的效果。該教學(xué)方法的運(yùn)用，可以在某種程度上提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力，促使學(xué)生能夠自由、愉快地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，因此，具有較高的應(yīng)用價(jià)值。

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