小學信息技術教學中小組合作學習的應用

賀紹兵

摘 要：小組合作學習是在新課程改革的大背景下一種行之有效的學習方法，它能促進學生的個人發展，為學生提供廣闊的空間，讓學生在交流與合作中共同完成學習目標，一方面能夠提高教學效率，另一方面能夠促進學生之間的溝通與交流，結合教學實踐經驗具體探討怎樣在小學信息技術的教學過程中進行小組合作學習。

關鍵詞：小學信息技術；小組合作；應用

小學階段的信息技術教學目的并不在于學生掌握多么高超的信息技術，重要的是激發學生的學習興趣，為學生未來的發展奠定基礎，從而起到“師傅領進門，修行在個人”的重要作用。在科技越來越發達的今天，信息技術無處不在，與我們的生活和工作息息相關，對于學生，更要從小開始培養。那么，在小學信息技術教學中，具體該如何應用小組合作學習呢？

一、科學合理的分組是小組合作學習的前提

實施小組合作學習之前，科學合理的分組是不可或缺的先決條件，并且小組的劃分絕不是按照座位或其他因素的簡單的劃分，而要依據教師對每一名學生詳盡的了解，并且遵循“組間同質、組內異質的原則”進行科學合理的分組。首先，在教學之余，教師要對學生的情況做到充分了解，心中有數，包括學生對于信息技術這門學科的基礎、興趣程度和實際的操作水平等因素，只有這樣，才能對學生的情況做到心中有數，胸有成竹；其次，組間同質，即保證小組之間的整體水平大體相當，有利于確保舉行競賽一類活動時的公平公正，從而形成一種良性的競爭機制，促使學生力爭上游，共同進步；最后，組內異質，小組內的各位成員無論是在哪一方面都體現出百花齊放的特點，有利于成員之間取人之長，補己之短，起到互補的重要作用。

二、充分凸顯學生的主體性，給予學生充足的時間和空間

新課程改革標準提出了“以生為本”的教育理念，小組合作學習恰好吻合這一理念，能夠有效地凸顯學生的主體性。信息技術這門學科實踐性和操作性比較強，學生只有動手操作才能掌握知識點，鞏固落實，通過反復的練習才能將知識內化為自己的東西，小組合作學習絕不是走形式。這就要求教師要舍得所謂的教學進度，轉變傳統的“一言堂”，給予學生充分的時間和空間進行操作和訓練，充分凸顯學生的主體性，要知道學生動手操作一遍的效果要比老師講十遍的效果還要好。也許看上去教學進度進展緩慢，但是要相信只要堅持下去，一定會有所收獲。

例如，在講授《刷子和噴槍的變化》這一課時，其實學生是十分感興趣的，但是如果只是從旁觀者的角度去聽教師講解的話，他們無法參與其中，其實在課堂教學的過程中不難發現，當學生看到隨著刷子和噴槍的變化電腦上的圖案發生了神奇的變化時，他們的眼睛中釋放著躍躍欲試的光芒。興趣是最好的老師，將學生的興趣激發出來，教師的教學工作也會順利許多。因此，在結束了基本的講授后，我引導學生分小組進行訓練，并且比一比看哪個小組運用這節課所學的知識描繪出來的作品最美。

三、以教師為主導，保證教師的引導作用

實施小組合作學習，很多教師容易進入的誤區就是課堂看起來熱熱鬧鬧，實際上學生并沒有實際的收獲，抑或是過分地以學生為主體，從而造成偏離最初的教學目標，弱化了教師的作用。實施小組合作學習，教師需要掌握的分寸就是既不能過分地放任自流，又不能過度干涉，這就需要教師根據課堂實況自行把握，一切從實際出發。首先，教師要轉變自身觀念，認識到真正民主的課堂是在教師的引導下體現學生的主體性，二者缺一不可，師生也是相輔相成的；其次，在小組合作學習的過程中，教師要充分認識自己的引導地位，對學生出現的問題進行及時的處理和指導；最后，為學生制定符合學生發展的學習目標，讓學生通過一定的努力可以達成。小學生年齡小，自制力差，不懂得如何進行自主學習，需要教師明確學習目標，在此基礎上進行進一步的學習。

例如，在講授《啟動你的計算機》這一課時，我發現有的學生十分調皮，在沒有得到練習的指示時就反復對自己的計算機進行重啟，我看到后批評了這名同學，使明確這種做法對計算機帶來的傷害和問題的嚴重性，并且強調因為他的不遵守紀律，從而為整個小組抹黑，使其認識錯誤。有的時候學生不害怕自己犯錯誤，害怕為集體抹黑，抓住學生的這個心理，可以借此機會對學生進行強化教育，督促他不再犯類似的錯誤，也起到殺雞儆猴的作用。

總而言之，小組合作學習既是一種收效顯著的教學方法，同時也是一種培養學生自主學習能力的學習方法，在教學過程中，作為教師，我們要充分發揮自己的聰明才智，在新課程改革的大背景下，將小組合作學習的工作落到實處，既然開展了小組合作學習，就要有聲有色。只有這樣，才能促進學生的發展，對學生的一生來說也是一筆寶貴的財富。

參考文獻：

[1]陳建云.小學信息技術合作教學新探[J].新課程導學，2015（8）.

[2]袁慶.小組合作，打造高效信息技術課堂[J].中國教育信息化基礎教育，2011（4）.