小學體育體驗性學習的策略初探

陳進財

摘要：體驗性學習關注學生在學習過程中的“體驗”，讓學生通過情景性學習和實踐活動。在教學中，教師要調動、發揮學生主體性的多樣性的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地進行體驗式學習。

關鍵詞：小學體育；體驗性；學習策略

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0007

所謂“體驗性學習”，就要求我們關注學生在學習過程中的“體驗”，讓學生通過情景性學習和實踐活動，學習者將體育知識和技能在個體身上活化，使其成為個人經驗的有機成分，成為自己的技能與情感，在學習過程中體驗互助合作、體驗情感交流、體驗成功、體驗快樂。那么，在體育教學中，如何讓學生體驗呢？筆者擬從以下幾個方面進行論述：

一、在示范中感受體驗

組織學生觀看體育比賽，不論是錄像，還是大小型現場觀看，體育運動都會給人展現的是一個絢麗多姿的藝術世界，它能使人們得到精神上的愉悅及美的享受。運動員在體育比賽中表現出的高超藝術，是體育運動中美的體現，它像一幅幅流動的畫面，給人以美的享受，在觀看運動員的表演中獲得參與活動的情感體驗激情。

教師的動作示范是體育教學中最常用的一種直觀教學法。它是教師通過具體的動作示范，使學生在頭腦中建立起所要學習的動作的表象，以了解所學動作的結構、要領的方法。體育教學的目的是使學生學習并掌握一定的運動技能，而小學生運動技能的學習需要直接的感性經驗作支持。因此，體育教學中正確的動作示范，不僅可以使學生獲得必要的直接感受，以提高掌握動作要領的效率，而且還可以提高學生的學習興趣，激發學生學習的自覺性，有利于形成正確的動力定型。教師準確優美的示范對于取得優良的教學效果有非常重要的作用，同時對于學生學習技能有參與體驗的直接感受。

同學的示范拉近了學生心理距離，認為學習這項技能不是高不可攀的，同時也點燃了學生積極參與的熱情，激起了參與的欲望，產生了躍躍欲試的念頭。

偉人、名人瀟灑的動作激起模仿的欲望，親歷往往從模仿開始，模仿教師的示范，模仿同學的展示，通過模仿在親身實踐中，感知最直接、最鮮明、最強烈的刺激，并由此形成對完成身體動作鮮活、具體、深刻而豐富的印象。

二、在練習中深化體驗

有了親歷的基礎，學生會進入對身體練習的認識，就會產生真切實在的身體感受與心理感受，就會產生一系列情感起伏和波動。如果這種身體練習的內容和方法，符合學生的身體和心理需要，就能產生積極的情感體驗，這種積極的情感能驅動學生全身心地投入到身體練習中，并進行深入的理解和體驗。

每一種體育技能的形成需通過反復練習，只有在反復練習的過程中才能深入理解動作的示范，從而不斷改進和提高動作的質量，逐漸消除動作的緊張、牽強以及多余的或錯誤的因素。這一階段的特點使條件聯系處于分化階段，動作逐漸變得連貫、準確和輕快起來。教師應善于引導學生在反復練習的過程中不倦地鉆研，掌握動作的內在聯系，不僅要知其然，而且要知其所以然。例如：擲壘球，不僅要求會擲，而且要求擲好；不僅要求懂得擲壘球的一般技術要領，而且要懂得擺臂幅度、速度、出手角度，以及全身有關部位的動作與提高擲壘球成績的內在聯系。在教學與訓練過程中，采用比較對照、分析、綜合的方法對于改進提高動作的質量有積極意義。例如：籃球動作中，對各種傳球、接球、運球、投籃的技術作對比；田徑運動中對急行跳高與急行跳遠的助跑技術作對比；在完整技術的教學與訓練中，通過動作各個部分、各個要素之間的關系的分析（例如：游泳的劃臂與打腿、呼吸的關系，幅度與速率的關系等）能使學生清晰了解動作與動作之間、局部動作與整體動作之間、動作的這一要素與另一要素之間的邏輯聯系，從而在練習過程中更加自覺地掌握和完成動作。

學習一項動作技能要使全體學生能鞏固下來，還需加入游戲、競賽等活動，使活動增加趣味性。設計游戲課，將教學內容融于游戲中，把單一、無味的技能訓練形象化、趣味化，使課堂教學內容多姿多彩，學生在生動活潑的氣氛中潛移默化地掌握知識、技能、發展個性。其次，把訓練性教學融匯于競賽化形式，將經常學習、重復練習的內容滲透到競賽活動中。學生在逞強好勝的心理驅使下忘情地練習，即便是反復演練的次數再多，學生也會樂此不疲，從而達到“水到渠成”的效果，讓學生在練習中深化體驗。

三、在生活中提升體驗

體育課程教與學的過程是人類生命存續和生命活動的過程，也是促進個體自我生成、自我實現、自我完善的過程之一。在這個過程中，教育者不僅要運用體育知識、技術、技能發展個體健康的體魄，讓學生全面參與、創造和享有社會生活，發展個性。因此，轉變體育教學觀念，教學內容走進生活，融入生活，從人的主體性和現實社會生活的真實狀況出發，嚴格遵從其規律，充分利用現實社會生活所創造的環境和條件，對學生進行引導和培育，以不斷實現其全面發展，就顯得特別重要。

隨著教學手段的不斷改革與創新，狹小的體育場已不能滿足學生的學習需求。教師只有打開封閉的教學大門，突破狹小的教學空間，拓展教學環境，因地制宜地組織學生學習訓練。如利用校園的建筑地形，做各種耐久跑；在我們學校的新校園有400米塑膠跑道，住宿生堅持晨練；也可讓學生走出校園，走向大自然，進行遠足、爬山、郊游等活動，給學生提供優美、自由的空間。

只要組織得法，不僅能提高學生的身體素質，而且更能貼近生活，拓寬學生的視野，激發學生在自然環境中積極鍛煉。一改過去始終如一的教學環境，沖破封閉課堂模式的束縛，體現開放式教學特有的魅力，讓課堂充滿生機、充滿活力！

總之，體驗性學習的精髓是在體驗中發展，對學生來講，體驗是從“知識”到“教養”的中介。擁有知識并不一定就擁有教養，只有當知識滲透到結構中，體現于日常的、細微的、不經意的行為中時，知識才能轉化為教養。惟有體驗，才能提供學生主體發展的最佳途徑和手段；惟有體驗，才能實現多種發展潛能向現實發展轉化，發展只有在體驗中才能真正實現。