網(wǎng)絡(luò)媒介載體下高校主體間性思政教育實(shí)現(xiàn)途徑研究

周儷

摘 要：在素質(zhì)教育深化改革的背景下，高校教育在踐行“一切為了學(xué)生發(fā)展”的核心理念之時(shí)，不僅注重受教者知識(shí)能力與技術(shù)能力的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)思想政治意識(shí)的培育也越發(fā)關(guān)注。因此，基于“人本”思想，以確保主體意識(shí)思維科學(xué)為前提，構(gòu)建主體間性思政教育途徑，從而保證受教者思想意識(shí)明確，能準(zhǔn)確分辨社會(huì)發(fā)展動(dòng)向，科學(xué)認(rèn)清政府政策實(shí)質(zhì)，并以此為基礎(chǔ)，優(yōu)化自身能力，明確歷史責(zé)任，進(jìn)而發(fā)憤圖強(qiáng)，成為社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)的棟梁之才。基于此，為保證高校主體間性思政教育體系的有效構(gòu)建，從明晰主體間性思政教育的概念入手，認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)媒介載體下高校主體間性思政教育發(fā)展的可行性，并從環(huán)境建設(shè)、教育優(yōu)化的視角，打造基于網(wǎng)絡(luò)媒介載體下的高校主體間性思政教育實(shí)現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)媒介；高校教育；主體間性；思政教育；實(shí)現(xiàn)研究

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10017836（2017）02007703

當(dāng)前，高校教育不僅注重學(xué)生的知識(shí)能力培養(yǎng)與行為能力培養(yǎng)，對(duì)其思政意識(shí)培育也給予了高度的關(guān)注。基于此，優(yōu)化現(xiàn)代思政教育模式成為高校思政發(fā)展的關(guān)鍵。對(duì)此，著眼于思政教育本身的核心目標(biāo)，引導(dǎo)受教者認(rèn)清社會(huì)現(xiàn)實(shí)，明確發(fā)展本質(zhì)是其核心。因此，在現(xiàn)代思政教育體系中，注重培養(yǎng)受教者的理解能力十分必要。以“人本”思想為引導(dǎo)體系構(gòu)建的著眼點(diǎn)，考量受教者在思政理解中的主體地位，科學(xué)認(rèn)清“主體間性”的培育價(jià)值，構(gòu)建高校主體間性思政教育體系，能保證高校思政教育開展的科學(xué)與高效，為受教者樹立良好的思維意識(shí)。對(duì)此，本文從解析高校主體間性思政教育的概念入手，認(rèn)清現(xiàn)代教育體系中不容忽視的網(wǎng)絡(luò)媒介載體力量，科學(xué)融合網(wǎng)絡(luò)媒介與主體間性思政教育，確保校園環(huán)境與教育模式的雙重優(yōu)化，從而構(gòu)建良好的主體間性思政培養(yǎng)模式，確保高校受教者的“主體間性”意識(shí)培養(yǎng)。

一、高校主體間性思政教育的概念解析

當(dāng)前，科學(xué)認(rèn)定高校主體間性思政教育概念的前提，應(yīng)率先明確主體間性思政教育的核心內(nèi)涵。對(duì)此，站在高校思政教育的思維視角來(lái)看，明確高校思政教育的主體間性要著眼于高校教育中的主客體構(gòu)成。目前，教育學(xué)界針對(duì)高校思政教育的主客體關(guān)系構(gòu)成有兩種說(shuō)法，其中之一認(rèn)為“單主體”是高校思政教育的主客體構(gòu)架，即在思政教育中僅存在唯一的主體[1]。此“主體”思維曾將教育者定位為思政教育的“唯一主體”，又在素質(zhì)教育深化改革發(fā)展之后明確了被教育者的“唯一主體”性。相較于此，另一種說(shuō)法則以“雙主體”為主客體構(gòu)架模型，將教與學(xué)的過(guò)程完全分離，認(rèn)為教育者為教育的“主體”，而被教育者則為學(xué)習(xí)的“主體”。這兩種說(shuō)法無(wú)論哪一種都存在一定的弊端，前者過(guò)分注重一方的作用與價(jià)值，往往會(huì)忽視另一方的作用，進(jìn)而致使教育效率低下，相對(duì)的，后者分開“教”與“學(xué)”的做法不利于教育科學(xué)發(fā)展，也容易造成“雙主體”兼容困難。對(duì)此，筆者認(rèn)為，就現(xiàn)有兩種說(shuō)法來(lái)看，高校思政教育均無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)效性的發(fā)展，但兩種說(shuō)法之上，以“人本”為主思維觀點(diǎn)，兼容并蓄兩種觀點(diǎn)的精華，構(gòu)架以“主體融合”為實(shí)質(zhì)性的教育體系，實(shí)現(xiàn)教師是教育主體又是學(xué)習(xí)引導(dǎo)主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體又是教育優(yōu)化推動(dòng)主體的全新主客模式，才是現(xiàn)代高校思政教育科學(xué)開展的關(guān)鍵。

基于以上思維引“主體間性”入思政教育體系之中，注重主體間性的推測(cè)性及判定性特征，使其成為思政教育科學(xué)引導(dǎo)的關(guān)鍵，進(jìn)而構(gòu)架起有別于傳統(tǒng)主客關(guān)系的思政教育體系，形成“主客一體”的思政教育模式，即教育者具有教育責(zé)任，受教者亦有自教責(zé)任，二者皆有教學(xué)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)思政意識(shí)融合，并確保教育思維的積極、穩(wěn)定，以便在交往實(shí)踐中彼此影響，互惠互利，獲得綜合性的整體增長(zhǎng)。總體來(lái)說(shuō)，主體間性思政教育不單單側(cè)重于受教群體的思政能力培育，其同時(shí)可激發(fā)教育群體的教學(xué)效果，提升教育群體的教育能力，進(jìn)而綜合性地促進(jìn)高校思政教育的穩(wěn)步開展[2]。

二、網(wǎng)絡(luò)媒介載體下高校主體間性思政教育的發(fā)展可行性 在高校主體間性思政教育概念明晰的基礎(chǔ)上，科學(xué)構(gòu)建主體間性思政教育環(huán)境，應(yīng)注意利用網(wǎng)絡(luò)媒介為載體，確保主體間性思政教育體系的構(gòu)建。不過(guò)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)媒介載體手段，是否能實(shí)現(xiàn)主體間性思政教育體系的科學(xué)構(gòu)建，則需研究網(wǎng)絡(luò)媒介應(yīng)用的價(jià)值與可行性，以此為基礎(chǔ)，才能有效構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)媒介載體基礎(chǔ)上的高校主體間性思政教育體系。

1借助網(wǎng)絡(luò)媒介載體開展高校主體間性思政教育的價(jià)值

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為高新科技，其在現(xiàn)代校園中應(yīng)用具有一定的先進(jìn)性，對(duì)此，確定高校主體間性思政教育應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)媒介載體的可行性前，明確網(wǎng)絡(luò)媒介載體對(duì)主體間性思政教育發(fā)展的推動(dòng)價(jià)值，其包括如下幾點(diǎn)：

其一，科學(xué)拓展思政教育工作方法，有效創(chuàng)新現(xiàn)代教學(xué)模式。主體間性思政教育作為改變固有教育思維，實(shí)現(xiàn)全新教育模式的重要手段，其完全顛覆了傳統(tǒng)思政教育的“主客關(guān)系”，構(gòu)架起全新的“主客體系”，保證教育者與被教育者均成為思政教育的主體，并進(jìn)行緊密的聯(lián)系與互動(dòng)溝通。而在其中，起到隨時(shí)連接教受雙方，形成科學(xué)的溝通渠道，保證信息快速精準(zhǔn)傳遞的重要技術(shù)手段，則非網(wǎng)絡(luò)媒介載體莫屬。科學(xué)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)，隨時(shí)溝通，將打破傳統(tǒng)教育的空間性、時(shí)間性壁壘，拓展思政教育課堂入生活，進(jìn)而豐富思政教育方法，行之有效地構(gòu)建起遠(yuǎn)超于課堂之上的教學(xué)模式。

其二，高效豐盈思政教育內(nèi)容主題，完美應(yīng)用社會(huì)教學(xué)資源。“主體間性”是社會(huì)個(gè)體對(duì)他人意圖進(jìn)行的推斷與思考行為。只要主體間存在差異，思想上無(wú)法完全互通，“主體間性”的存在便不可避免。人類在日常生活中，具備諸多需要利用“主體間性”進(jìn)行的思考活動(dòng)。無(wú)論是政治策略、國(guó)際形勢(shì)，或是社會(huì)動(dòng)態(tài)、民生新聞，抑或是生活禮儀及日常見(jiàn)聞，其往往都具備一定的思政辯證性，需進(jìn)行不同程度的理解與思考來(lái)推定出符合自身價(jià)值觀的思考結(jié)果[3]。可以說(shuō)，這些生活中的實(shí)質(zhì)思政資源是可貴的、豐盈的現(xiàn)實(shí)教育素材，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的交互性、分享性來(lái)收集并將其引入高校思政教育，在主體間性思政教育中進(jìn)行教學(xué)解讀，對(duì)高校受教者思政思維的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的價(jià)值。

2高校主體間性思政教育應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)媒介載體的可行性

當(dāng)前，數(shù)字技術(shù)的高速發(fā)展正促使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，其影響力與影響范圍的擴(kuò)大促使互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)走入千家萬(wàn)戶。無(wú)論是政府機(jī)關(guān)，抑或是工廠學(xué)校，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)均為其內(nèi)部發(fā)展帶來(lái)了助力。基于此，站在網(wǎng)絡(luò)媒介載體應(yīng)用對(duì)主體間性思政教育的推動(dòng)價(jià)值的角度，認(rèn)知主體間性思政教育應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)媒介的可行性，其包括以下幾點(diǎn)：

其一，在“科教興國(guó)”基礎(chǔ)上，“學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建”思維的科學(xué)引導(dǎo)。國(guó)家步入“十三五”以來(lái)，在秉承“十二五”規(guī)劃的優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步促進(jìn)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略國(guó)策的高效落實(shí)，構(gòu)建“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的指導(dǎo)思想促使教育發(fā)展趨于全民化、終身化。教育開展不再僅限于教育主體傳授及學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)如此簡(jiǎn)單。建立綜合性的、科學(xué)性的、長(zhǎng)效性的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)機(jī)制至關(guān)重要。基于此，高校思政教育在構(gòu)筑主體間性思政教育體系之時(shí)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)媒介載體來(lái)打造長(zhǎng)效性的主體間性思政教育模式便顯得至關(guān)重要[4]。其不僅注重對(duì)現(xiàn)階段在校受教者的教育影響，并且能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介載體分享至社會(huì)基層，促使全民教育、終身教育體系構(gòu)成，有助于發(fā)揮高校作用，實(shí)現(xiàn)全民思政教育發(fā)展的優(yōu)化與完善。

其二，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為高校主體間性思政教育提供了技術(shù)支持。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展日益完善，其作為主體間性思政教育的全新開展手段，對(duì)主體間性思政教育的效果優(yōu)化起到了至關(guān)重要的作用。借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的影響力與影響范圍的擴(kuò)大，高校教育在借助網(wǎng)絡(luò)媒介打造教育環(huán)境時(shí)便可更加得心應(yīng)手，無(wú)論在資源的獲取，抑或是信息的發(fā)布上都能取得更為良好的效果，可保證高校主體間性思政教育科學(xué)開展。

其三，受教群體對(duì)數(shù)字網(wǎng)絡(luò)的熱衷促進(jìn)思政教育利用網(wǎng)絡(luò)媒介載體。高校主體間性思政教育在開展過(guò)程中，為高效引導(dǎo)高校受教者思政體系的培養(yǎng)，全面落實(shí)“生本”教育思維，在高校主體間性思政教育中迎合受教群體喜好十分必要。因此，在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)逐步興起，吸引年輕受教群體不斷關(guān)注的現(xiàn)如今，借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的吸引力，使其成為受教者主體間性吸引的重要手段，有助于思政教育迎合人心，主體間性教育穩(wěn)步開展。

三、網(wǎng)絡(luò)媒介載體下高校主體間性思政教育發(fā)展路徑構(gòu)建 當(dāng)前，在明確高校思政教育開展中主體間性思政教育體系構(gòu)建的可行性基礎(chǔ)上，結(jié)合基礎(chǔ)環(huán)境與基礎(chǔ)教育兩方面，打造高校主體間性思政教育體系，可從以下方面開展：

1網(wǎng)絡(luò)媒介載體下高校主體間性思政教育基礎(chǔ)環(huán)境構(gòu)建

高校主體間性思政教育體系構(gòu)建在利用網(wǎng)絡(luò)媒介為載體，促進(jìn)思政教育發(fā)展的過(guò)程中，打造適合主體間性教育開展的基礎(chǔ)環(huán)境至關(guān)重要。對(duì)此，從硬件設(shè)備與技術(shù)應(yīng)用兩方面考量，實(shí)現(xiàn)主體間性教育發(fā)展的重要手段應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：

其一，校園網(wǎng)絡(luò)媒介載體硬件設(shè)備環(huán)境構(gòu)建。為高校主體間性思政教育開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵，在于為高校主體間性思政教育開展打造基礎(chǔ)溝通環(huán)境，保證主體間性可借由溝通環(huán)境實(shí)現(xiàn)再構(gòu)造，繼而利用溝通環(huán)境來(lái)引導(dǎo)主體間性思政教育的穩(wěn)步開展。目前，在創(chuàng)造主體間性溝通環(huán)境的思維基礎(chǔ)上，校園保證教育基礎(chǔ)環(huán)境的構(gòu)建應(yīng)注重基礎(chǔ)設(shè)備的投入，增加硬件設(shè)備的投放，構(gòu)成科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)媒介環(huán)境，以此來(lái)支持高效主體間性思政教育的開展，將保證高校主體間性思政教育效果凸顯，能行之有效地培育起高校受教者的主體踐行。總體來(lái)說(shuō)，硬件設(shè)備的豐盈為高校主體間性思政教育的開展帶來(lái)了可能性，其不再是僅桎梏于實(shí)際生活空間內(nèi)的教育，更滲透到網(wǎng)絡(luò)世界之中，促使受教者在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)時(shí)也能受到校園教育的影響，積極、科學(xué)、理性地認(rèn)清社會(huì)現(xiàn)實(shí)[5]。

其二，校園網(wǎng)絡(luò)媒介技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)環(huán)境構(gòu)建。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建的基礎(chǔ)上，高校主體間性思政教育體系構(gòu)架的又一基石應(yīng)著眼于教育群體素養(yǎng)培育之上。注重培育教育群體的主體間性教育素養(yǎng)，才能行之有效地為主體間性思政教育奠定基礎(chǔ)。對(duì)此，校園教育在開展主體間性思政教育體系之前，率先針對(duì)思政教育人員進(jìn)行主體間性的培育，保證思政教育人員對(duì)主體間性擁有認(rèn)知，對(duì)主體間性的教學(xué)方法有所了解，才能真正地構(gòu)建高校主體間性思政教育體系，引導(dǎo)受教者注重主體間性的存在，并利用主體間性來(lái)正確思考問(wèn)題。目前，培育高校教育群體的方法有很多種，包括再教育培訓(xùn)、觀摩教學(xué)、思政講堂構(gòu)建、教育交流論壇打造以及心理教育干預(yù)等。利用多種多樣的能力培養(yǎng)手段，促進(jìn)教育者科學(xué)認(rèn)知主體間性，有效應(yīng)用主體間性，引導(dǎo)并構(gòu)建有利于學(xué)生主體間性思政意識(shí)形成的教育體系，以此來(lái)保證思政教育開展科學(xué)，行之有效地引導(dǎo)受教者建立理性的思政認(rèn)知。

2網(wǎng)絡(luò)媒介載體下高校主體間性思政教育基礎(chǔ)教育構(gòu)建

當(dāng)前，在構(gòu)建主體間性思政教育體系過(guò)程中，除了基礎(chǔ)環(huán)境的構(gòu)建外，基礎(chǔ)教育的構(gòu)建也勢(shì)在必行。然而，與基礎(chǔ)環(huán)境構(gòu)建有所不同的是，基礎(chǔ)教育環(huán)境構(gòu)建更注重基于基礎(chǔ)環(huán)境之上，確保教育者教育素養(yǎng)的提升，并就此完成基礎(chǔ)教育的構(gòu)建。目前，借助主體間性教育體系構(gòu)建的思維，現(xiàn)代教育開展逐步注重“人本”的有效落實(shí)，以此為基礎(chǔ)融合網(wǎng)絡(luò)媒介，能行之有效地明確主體間性的教育認(rèn)知，并能確保主體間思政意識(shí)的科學(xué)交互。綜合而論，在基于基礎(chǔ)環(huán)境之上形成的基礎(chǔ)教育體系，包括以下內(nèi)容的科學(xué)踐行：

其一，結(jié)合校園基礎(chǔ)環(huán)境，明確主體間性思政教育認(rèn)知。校園是學(xué)生成長(zhǎng)的基石，良好的校園環(huán)境有助于學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，為提升思政教育效率，應(yīng)結(jié)合校園環(huán)境，加強(qiáng)主體間性思政教育認(rèn)知，從而構(gòu)建優(yōu)質(zhì)思政教育環(huán)境。這就要求教育者應(yīng)明確教育理念，充分地結(jié)合教育者主體的思維方式，貫徹高校主體間性思想政治教育思維，營(yíng)造學(xué)生成長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)氛圍。實(shí)際上，在施教過(guò)程中，思政教育實(shí)施效果與施教者教育方式息息相關(guān)，由此必須要保證主體間有效的溝通，充分地發(fā)揮主體思政教育的主觀能動(dòng)性，轉(zhuǎn)變教育者的教育理念，擺脫傳統(tǒng)思政教育的模式束縛，盡量迎合學(xué)生的喜好施教。加強(qiáng)主體間性思政教育認(rèn)知，重視人本思想，辯證地看待思政教育的主體思政教育模式，從理解學(xué)生觀念著手，以學(xué)生的角度看待問(wèn)題，搭建多個(gè)活動(dòng)主體之間的有效溝通橋梁，主體之間相互尊重與理解，以此實(shí)現(xiàn)思政教育實(shí)施效果的最大化[6]。

其二，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)主體間性思政意識(shí)交互。新媒體視域下網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了快速的發(fā)展，媒體是以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為載體的新技術(shù)，因此其也同樣具備網(wǎng)絡(luò)的互交性，網(wǎng)絡(luò)媒體之間在相互交流中也相應(yīng)地加強(qiáng)了思想與知識(shí)之間的傳遞。高校思政管理一直伴隨著高校教育的始終，而為了充分地提升高校思政教育的管理效率，就必須融合新媒體的優(yōu)勢(shì)，將新媒體與思政教育之間相互連接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)主體踐行思政意識(shí)的交互，讓教育者與學(xué)生之間可以有效地進(jìn)行交流，以此，充分地發(fā)揮教育者的教育引導(dǎo)作用。主體踐行思政意識(shí)交互可通過(guò)以下渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)，例如，建立思政教育專題網(wǎng)站，運(yùn)用手機(jī)等移動(dòng)媒體，設(shè)計(jì)手機(jī)報(bào)刊，組建班級(jí)微信群，開通校園微博等，以此進(jìn)行主題宣傳，為主體踐行思政意識(shí)交互提供科學(xué)的平臺(tái)，讓學(xué)生可以第一時(shí)間接觸到消息，同學(xué)之間也可借助熱點(diǎn)問(wèn)題的討論實(shí)現(xiàn)溝通與交流，以此讓學(xué)生潛移默化地感受到知識(shí)接收的趣味性。

綜上所述，高校作為大學(xué)生踏入社會(huì)前的重要教育階段，應(yīng)保證大學(xué)生在校期間接受有效的教育教學(xué)內(nèi)容，整合教育教學(xué)思維，關(guān)注大學(xué)生思想觀念發(fā)展，以此科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。近些年，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，高校思政教育也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒介載體，開辟網(wǎng)絡(luò)化思政教育新途徑，尋找科學(xué)思政教育工作方法，構(gòu)建出具有現(xiàn)代意義的教學(xué)模式，在完善高校思政教育主題的基礎(chǔ)上，充分地應(yīng)用現(xiàn)代社會(huì)教學(xué)資源，均衡地衡量思政教育主體與客體之間的關(guān)系，為學(xué)生構(gòu)建出優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此結(jié)合網(wǎng)絡(luò)思政教育方式，營(yíng)造校園基礎(chǔ)思政教育氛圍，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒介為載體，保證實(shí)現(xiàn)主體間性思政意識(shí)交互，確保高校思政教育工作讓學(xué)生接受，真正地起到教育教學(xué)指導(dǎo)的作用。

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（責(zé)任編輯：侯秀梅）