情景教學在初中語文寫作教學中的應用探究

陳月來

摘要：初中階段是學生成長過程中最活躍的階段，對于形象化的事物印象比較深刻，這個階段想象力也比較豐富。而寫作是語文最關鍵的部分，提高初中生的寫作能力是不可忽略的一部分。而情景教學法能有最有效地提高學生的寫作興趣，發掘學生的寫作動機，更有利地實現教師對學生設定的學習目標。

關鍵詞：情景教學法；初中語文寫作；寫作動機

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0047

一、前言

在初中語文寫作教學中，部分教師都采用傳統模式進行教學。在寫作教學過程中，教師每次布置任務，一提到寫作，學生的條件反射便是把教師給的寫作模板記下來，長期這樣，學生就不會主動了解寫作的含義。在教學過程中，教師在課堂上只是一律地給學生灌輸知識，忽略對知識分析講解，也忽視了教師與學生的情感交流，使學生在學習中難以產生情感共鳴。在教學過程中，教師不投入感情，這樣的教學情感也不會自己通過外在的形式表現出來。而且在初中教學中，大部分都是依靠參考書進行教學，明顯缺乏對教學的熱愛，缺乏對學生教學的情感投入與交流。所以，要提高初中生的寫作水平，首先要了解學生所處的階段，利用情景教學刺激學生的感官意識，使他們產生寫作興趣，從被動變為主動。

二、在初中語文寫作教學中情景教學應用的策略

1. 讓學生投入到角色扮演中

在初中語文教學過程中，教師首先可以選擇一些課文讓學生扮演，雖然不能讓每個學生都投入到角色中，但是能集中他們的注意力。因為有的學生在扮演的時候，很多學生會積極地觀看，這樣的情景再現可以沖擊他們的感官意識。例如，可以從《背影》這篇文章進行角色扮演，學生可以通過人物形象、心理進行揣摩。這篇文章比較貼近生活，通過角色的扮演，學生可以更深地體會到那一份親情，可以更好地理解文章的中心思想。這樣的人物扮演能讓學生對文章的印象更加深刻，讓學生的注意力集中到課堂上。

《背影》這篇散文的特點是抓住人物形象的特征“背影”命題立意，組織材料，在敘事中抒發父子深情。文章記寫了作者家庭的不幸和當時的灰暗世態，從一個側面反映了當時的社會現實。在此，教師可以引導學生思考，在現實生活中與父親之間最難忘的事情，也可以引入一些作者當時所處的歷史，擴大學生的知識范圍。在角色扮演中能讓學生更深地體會到那份濃重的親情和對歷史的認識。

2. 利用多媒體教學

隨著社會的進步，現在的教學條件得到提高，運用多媒體教學已經很普遍。教師在初中寫作教學過程中，可以利用多媒體把有關課文中出現的景物、風景或者相關視頻進行播放，生動逼真的畫面，這種情景教學可以更好地集中學生的注意力，讓學生很快就融入到學習氛圍中。這時，教師就可以讓學生進行討論，用自己的想法描述自己看到的畫面，這樣學生才能更深地體會課文所表達的韻味。例如，人教版七年級的《紫藤蘿瀑布》，作者所說的“只見一片輝煌的淡紫色”如果在課堂上教師只是用傳統的教學方式進行教學，學生也不會集中注意力聽課，也不知道紫藤蘿的模樣。如果教師將紫藤蘿的圖片播放出來，就會吸引學生的目光，學生也能體會到作者所描述的壯觀景象。當學生寫作時也可以模仿課文，對美景生動地加以描述，改變以往的口語化作文，教師也可以順利地完成教學目標。

3. 讓學生到場景相似的環境中體驗

學生只有具備開闊的思維和豐富的想象力，才能更順利地寫完作文。為了拓展學生的思維，教師可以開展課外活動，讓學生更進一步體驗到課文所描述的內容，大自然也能使人心情舒暢，學生的學習興趣也得到提高。讓學生親身體驗到課文描述的場景中，不僅激發了他們的想象力，而且也提高了他們對景色的描寫能力。實踐是鞏固知識的一種方式，語文與生活息息相關，語文課本中所出現的課文，描繪的情景無處不是來源于生活，只要將其與生活聯想在一起，就能體會到其中的樂趣，并且能使學生更好地理解課文所表達的內容。在展開體驗活動時，可以找出課本上出現的物品，運用學到的知識進行生動的描述，這樣能更好地提高語言表達能力，也更好地將學到的知識運用到實際生活中，并且鞏固了知識，提高了學生學習的積極性。

教師在教學過程中，可以在完成課堂教學后利用業余時間帶學生到與課文場景相似的環境體驗，過后讓學生結合課文，結合當天看到的景物寫作文。例如，初中人教版中《秋天》這篇課文描寫的秋景，秋天每個人都知道，但是學生如果不切身體驗和細心觀察周邊的秋天景象，是無法領悟到作者所表達的意境。教師可以讓學生腦海中所知道的秋景描繪出來，當他們遇到類似的寫作題材才能更順利地完成。這樣的學習方法不僅提高了學生的寫作興趣，也讓他們的生活更加富有詩意，使學生不會再排斥寫作，不會把寫作僅僅當作一項任務來完成，而是積極主動地寫，因此才能全面提高他們的寫作水平。

4. 用音樂渲染氣氛

輕緩的音樂可以使人心情放松，保持心情舒暢才能做好事情。初中語文課文中有很多古詩詞，教師如果一味地讓學生朗讀或者背誦，學生很難接受教師傳達的知識。教師在教學詩歌過程中可以選擇適合的背景音樂讓學生一起朗誦，然后選擇一些學生上臺做朗誦表演，這樣可以提高學生學習的主動性，也能讓他們更加注重創造精神和集體精神。例如，教師在教學馬致遠的《天凈沙·秋思》時可以用輕緩的音樂做背景，讓學生集體跟著節奏朗讀。這首詩作者描繪深秋晚景，在寫法上運用了寓情于景的手法，以樂景寫哀情，通過對比，襯托出游子的孤獨凄涼以及對家鄉親人的思念。抒發了作者羈旅異鄉的惆悵之情。通過這樣的教學方法，才能讓學生更深地體會到作者所表達的思想感情。

三、結束語

語文寫作可以提升學生的語文素養，教師在教學過程中，利用情景教學可以讓學生與教師有更多的機會交流，增進師生之間的感情，鍛煉學生的語言表達能力，讓他們的想象力得到發揮，集中他們在課堂上的注意力，這樣不僅能夠提高學生的學習興趣主動投入到學習中，而且能加深學生所學到的知識的印象。