注重詞匯運(yùn)用，成就英語詞匯有效教學(xué)

陳美花

摘要：詞匯是構(gòu)成一門語言的基礎(chǔ)，是語言的基本材料和建筑材料，離開詞匯，語言就失去了實(shí)際意義。詞義含糊、詞匯貧乏會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)英語語言的理解與表達(dá)。英國語言學(xué)家威爾金斯（1972）曾經(jīng)說過，沒有語法人們表達(dá)的事物會(huì)寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物。詞匯量的擴(kuò)大是提高中學(xué)英語語言基本技能的基礎(chǔ)。本文著重闡述了目前中學(xué)英語教學(xué)中詞匯教與學(xué)兩方面存在的種種問題，以及如何在運(yùn)用中讓學(xué)生牢記單詞，以此促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極體驗(yàn)，改變以往孤立、死記、乏味的單詞記憶。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；運(yùn)用；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）02-0076

語音、語法和詞匯的教學(xué)構(gòu)成了語言教學(xué)的整體。作為這三大組成部分的詞匯教學(xué)，可以使人們口頭交流和書面交流得以實(shí)現(xiàn)，并能豐富地表達(dá)人們的思想和情感。因此，詞匯學(xué)習(xí)必定貫穿語言學(xué)習(xí)的全過程。詞匯教學(xué)的成敗也直接影響英語學(xué)習(xí)的成敗，尤其在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。作為一名在基礎(chǔ)英語教學(xué)崗位十多年的英語教師，筆者切身感受到詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中所占的比重以及學(xué)生在詞匯運(yùn)用和學(xué)習(xí)方面所遇到的困難。新課標(biāo)提倡從用的角度出發(fā)學(xué)習(xí)詞匯。以八年級(jí)目標(biāo)為例，其表述為：運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同功能、意圖和態(tài)度等；運(yùn)用詞匯給事物命名、進(jìn)行指稱、描述行為和特征、說明概念等。這說明對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的要求不僅僅限于辨認(rèn)、識(shí)記和理解，還在于運(yùn)用和表達(dá)。詞匯教學(xué)不僅要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，還要提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的準(zhǔn)確度和熟練程度。然而，在實(shí)際教學(xué)中，筆者卻發(fā)現(xiàn)，一方面學(xué)生英語詞匯的量的積累是靠死記硬背的，這也就勢(shì)必造成另一方面學(xué)生在詞匯使用上難以準(zhǔn)確和熟練。因此，詞匯成了影響學(xué)生英語能力提高的嚴(yán)重障礙。同時(shí)也向教師的教學(xué)工作提出了挑戰(zhàn)。

一、詞匯教與學(xué)的現(xiàn)狀

1. 教師方面的原因

（1）教師詞匯教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法呆板

教育思想觀念是教育教學(xué)行為的先導(dǎo)。教育的不適應(yīng)，首先是教育觀念的不適應(yīng)；收效不大，主要是教育觀念轉(zhuǎn)變不夠。新一輪課程改革絕不僅僅是換一套教科書，而是一場(chǎng)教育觀念的更新。孤立地教詞、孤立地講解，是以往詞匯教學(xué)中普遍存在的一大弊病。目前，英語詞匯教學(xué)和識(shí)記過程的教學(xué)方法都不同程度地存在一些誤區(qū)。一般來說，大部分教師對(duì)教學(xué)策略和模式的理解比較片面，詞匯講解過于呆板，用老眼光、老教法對(duì)待英語教學(xué)，在課上課下反復(fù)強(qiáng)調(diào)語言點(diǎn)的記憶，忽視了學(xué)習(xí)英語的真正目的是使用英語。

（2）缺乏詞匯教學(xué)策略

詞匯教學(xué)效率低下并不是因?yàn)榻處熗度朐~匯教學(xué)的時(shí)間和精力不夠，而往往是教師的詞匯教學(xué)策略出了問題。對(duì)詞匯教學(xué)沒有采取切實(shí)有效的策略，教學(xué)方式傳統(tǒng)。教學(xué)中忽略了語境、語篇對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的作用。忽略了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生記憶詞匯帶有盲目性和隨意性；致使學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)只停留在識(shí)記的層面，無法充分運(yùn)用和交流。

（3）語言素質(zhì)、文化素質(zhì)和教學(xué)技能匱乏

英語學(xué)科內(nèi)容的全新性與挑戰(zhàn)性，使其具有鮮明的時(shí)代氣息。得過且過的心態(tài)使部分教師在備課時(shí)不能精心組織，不愿意多方查閱資料。只重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內(nèi)涵。任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)教師要求很高，教師在知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)素養(yǎng)方面有欠缺。現(xiàn)在的新教材詞匯時(shí)代氣息濃，教師要不斷地補(bǔ)充新詞匯，才能滿足當(dāng)前詞匯教學(xué)的要求。

（4）跟著考試的指揮棒走

雖然學(xué)生考試分?jǐn)?shù)是檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的重要依據(jù)，但是單純?yōu)榱丝荚嚕瑢?dǎo)致教師在教學(xué)上和學(xué)生在學(xué)習(xí)上，只注重猜題和筆試練習(xí)，忽視了英語的聽說教學(xué)、詞匯教學(xué)、全面的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和綜合能力訓(xùn)練。詞匯學(xué)習(xí)的考查方式和詞匯的學(xué)習(xí)方式不一致，測(cè)試對(duì)詞匯學(xué)習(xí)形成不了有效的反撥作用。

2. 學(xué)生方面的原因

（1）學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法單一，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，沒有養(yǎng)成主動(dòng)鉆研詞匯的習(xí)慣，在平時(shí)的聽、說、讀、寫中依賴性強(qiáng)。學(xué)生記憶詞匯也不得法，學(xué)生孤立地記憶單詞，缺乏聯(lián)系、聯(lián)想、歸類、對(duì)比，不能掌握英語單詞的構(gòu)成規(guī)律；不能把平時(shí)學(xué)過的那些詞匯，按同義詞、同規(guī)則的詞匯進(jìn)行歸類。在復(fù)習(xí)時(shí)，死背單詞表，盡管單詞記得滾瓜爛熟，但一到具體運(yùn)用就不行了。

（2）學(xué)生不能溫故而知新，鞏固識(shí)記過的詞匯

因?yàn)槊總€(gè)單元單詞量多，學(xué)生又沒有鞏固的習(xí)慣，長此下去，堆積的單詞越來越多。平時(shí)學(xué)生要主動(dòng)復(fù)習(xí)學(xué)過的詞匯，另外教師在教學(xué)中也要?jiǎng)?chuàng)造一些條件，提供學(xué)生復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)不能把音、形、意、用有機(jī)結(jié)合起來

有些學(xué)生在記憶單詞時(shí)很片面，只知道單詞的發(fā)音或漢語意思，僅僅滿足于對(duì)形和義的把握。有些學(xué)生甚至只寫不讀，啞巴英語。極少動(dòng)嘴，更談不上運(yùn)用了。

（4）學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)存在厭煩、焦慮等心理問題

學(xué)生覺得詞匯學(xué)習(xí)枯燥乏味，甚至少數(shù)學(xué)生形成了越不想學(xué)越不會(huì)，越不會(huì)就越不想學(xué)的惡性循環(huán)。再者，學(xué)過的詞匯很容易遺忘，這樣又容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮乃至恐懼。造成這種現(xiàn)象的原因還是在單詞學(xué)習(xí)中缺乏語境，不能讓學(xué)生在運(yùn)用單詞中不知不覺地掌握單詞。孤立地死記大量的單詞是導(dǎo)致學(xué)生厭煩、焦慮等心理問題的主要原因。

二、在情境中教詞匯、在運(yùn)用中學(xué)詞匯，促成詞匯的有效學(xué)習(xí)

1. 詞匯運(yùn)用策略定位

詞匯用策略就是在運(yùn)用中掌握詞匯的一種策略。這種策略的根本要求是運(yùn)用。具體到課堂教學(xué)中，教師要把握住幾個(gè)方面：第一方面，是合理設(shè)置學(xué)生運(yùn)用詞匯的語境，既能讓學(xué)生理解熟悉此語境，又能讓學(xué)生在此語境中感悟詞匯的應(yīng)用，從而認(rèn)知詞匯、熟悉詞匯，進(jìn)而掌握詞匯的用法；第二方面，要站在學(xué)生的角度思考語境的設(shè)置，有些語境教師或許認(rèn)為是學(xué)生最關(guān)心、最喜歡的，但實(shí)際上學(xué)生并不喜歡。因此，教師在詞匯運(yùn)用語境的設(shè)置中要充分研究學(xué)生，以學(xué)生的喜好為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置恰當(dāng)語境，將學(xué)生的生活引入課堂，形成詞匯學(xué)習(xí)語境。第三方面，詞匯學(xué)習(xí)語境要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，從心理學(xué)角度理解，就是要讓學(xué)生在此語境中出現(xiàn)興奮點(diǎn)。

2. 詞匯運(yùn)用策略實(shí)踐

（1）課堂詞匯運(yùn)用實(shí)踐

在具體教學(xué)過程中，教師首先以課標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為范圍，以對(duì)學(xué)生的了解和分析為根本，設(shè)置合理恰當(dāng)?shù)脑~匯學(xué)習(xí)語境，確定語言材料；其次，教師對(duì)所設(shè)計(jì)的語言材料進(jìn)行反復(fù)推敲，將能夠運(yùn)用的重點(diǎn)單詞置入，特別是中考常涉及的單詞，要特別安排個(gè)別能讓學(xué)生根據(jù)語言材料進(jìn)行推測(cè)的單詞進(jìn)入語言材料，以達(dá)到通過長期接觸而讓學(xué)生無意識(shí)地掌握此單詞的目的。

①在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在對(duì)話中學(xué)習(xí)單詞

新目標(biāo)初中英語教材在編寫過程中，就充分重視了情境教學(xué)在英語教學(xué)中的重要作用，所選用的課文也都是與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系的，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些英語課文的時(shí)候能夠體會(huì)到在日常生活中，如何表達(dá)英語，運(yùn)用英語展開英語對(duì)話和交際，而想要順利地利用英語進(jìn)行交流，無疑要打好詞匯基礎(chǔ)。因此，在英語詞匯教學(xué)中，教師可以利用課文中的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，可以通過組織學(xué)生表演課文中的人物對(duì)話，通過購物、問路、慶祝節(jié)日、認(rèn)識(shí)新同學(xué)等生活情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以在對(duì)話中完成對(duì)新單詞的學(xué)習(xí)，并且靈活地掌握它們的實(shí)際用法，將詞匯與句子、對(duì)話融入到一起教學(xué)，有效地避免了學(xué)生孤立學(xué)習(xí)單詞，僵化記憶的弊端，能夠有效地實(shí)現(xiàn)英語詞匯教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)8上 Unit7時(shí)，要學(xué)習(xí)很多常見的水果和蔬菜名，在這節(jié)課開始之初，就可以給學(xué)生布置任務(wù)讓他們將自己最喜歡的奶昔或沙拉制作成卡片，然后在課堂教學(xué)時(shí)，展開師生問答，“What do we need to make...？”學(xué)生就可以拿著自己準(zhǔn)備的單詞去回答，“We need ...”。 老師再問，“How many/much...do we need？”學(xué)生回答，”We need two/a cup of...”在這種教學(xué)情境中，每個(gè)學(xué)生都提前做了準(zhǔn)備，不僅可以在課堂上展示自己的預(yù)習(xí)成果，并且還得到了英語口語鍛煉。

②開展小組合作活動(dòng)，在這種教學(xué)情境中展開詞匯教學(xué)

在課堂教學(xué)中，利用實(shí)物和師生問答都是有效的詞匯教學(xué)方式，但開展小組合作，更能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在團(tuán)隊(duì)合作中進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)、增強(qiáng)記憶。教師可以讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組討論和對(duì)話，之后再通過合作搶答比賽，著重訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用詞匯進(jìn)行英語對(duì)話的能力，從而掌握具體知識(shí)如何體現(xiàn)在對(duì)話、交流中。以初中英語8上unit6為例，本篇重點(diǎn)通過描述學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、喜好和外貌特點(diǎn)來掌握形容詞的比較級(jí)。針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容，教師可以首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)并準(zhǔn)確描述自己的性格特點(diǎn)和喜好，再通過小組形式將自己與組員進(jìn)行比較。在正式上課后，教師可以表演為載體，讓學(xué)生兩兩上臺(tái)，再由小組一位學(xué)生介紹出場(chǎng)的人物。這時(shí)，就能自然地用到了比較級(jí)。通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來，既能展示自己，又能有效地提高教學(xué)效率。

③合理創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)生活的情境，關(guān)聯(lián)目標(biāo)詞匯

設(shè)計(jì)的語境接近真實(shí)，貼近學(xué)生實(shí)際，有易于邏輯上的理解。特別是在語境背景中呈現(xiàn)給學(xué)生的詞匯，學(xué)生接受的時(shí)候整體性較強(qiáng)。比如，教材中關(guān)于can 和cant的用法，可以設(shè)計(jì)這樣一條主線，在大屏幕上播放學(xué)生從一年級(jí)開始的成長過程背景（教師平時(shí)要善于收集材料），并將背景貫穿始終。一年級(jí)I can do... I cant do...然后，在成長過程中I can do.... I cant do...因?yàn)槊课粚W(xué)生都會(huì)經(jīng)歷慢慢長大的過程，這樣的情景十分貼近學(xué)生的實(shí)際，給他們帶來溫馨感。中間設(shè)計(jì)出現(xiàn)附有相冊(cè)寄語的成長照片（平時(shí)一定要收集學(xué)生的生活素材），這樣會(huì)引起學(xué)生的共鳴，打動(dòng)他們的心。在這種輕松愉快的狀態(tài)下，學(xué)生的注意力特別集中，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性很高，也較快速地理解“I can... ”和“I cant...”兩個(gè)意思相反的句型。這樣接近真實(shí)的交際，既提高了學(xué)生參與的熱情，同時(shí)又在他們的內(nèi)心有一種真實(shí)的體驗(yàn)和感受。因?yàn)榻咏鎸?shí)的情境是能夠?qū)W(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等感官形成刺激，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)感知和參與活動(dòng)的積極性。接近真實(shí)的情境不僅活躍了課堂氣氛，還改變了傳統(tǒng)單調(diào)乏味的詞匯教學(xué)模式，使學(xué)生在體驗(yàn)中自然而然地強(qiáng)化了記憶。

④強(qiáng)調(diào)語用，鼓勵(lì)輸出

單詞的有效學(xué)習(xí)應(yīng)以句子為本，孤立地單詞即便當(dāng)下會(huì)寫，過一段時(shí)間也會(huì)忘掉。不利于學(xué)生綜合能力的提高。

a. 先遣詞后造句

檢查學(xué)生單詞掌握情況，除了檢查單詞本身的音、形、義外，還可以讓他們學(xué)會(huì)用所學(xué)的詞造句。用詞造句能夠反映學(xué)生對(duì)該詞的理解和對(duì)語言的運(yùn)用能力。如學(xué)8上unit9時(shí) 對(duì)單詞call不僅要學(xué)生掌握詞義，還讓他們用該詞造句，S1：Please call me after you finish your English test. S2： We call this beautiful flower rose S3：I have a good friend called Jerry.

教學(xué)中，如遇與先前所學(xué)單詞或詞組意義相同或相近的詞匯時(shí)，教師一方面可采用同義、近義比較辨析的方法進(jìn)行教學(xué)，另一方面仍可將這些詞與句子結(jié)合起來進(jìn)行語境中的橫縱比較。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生通過閱讀一段話，初步識(shí)別這幾個(gè)詞（組）的用法，然后再由教師進(jìn)行補(bǔ)充和小結(jié)。

b. 在每節(jié)課開始5-10分鐘內(nèi)，讓學(xué)生輪流做值日生報(bào)告。

學(xué)生可以說日期、星期和自己最近讀到、聽到和看到的有趣事情、消息和故事，為課外師生間的溝通做好鋪墊。同時(shí)在充滿趣味性的值日?qǐng)?bào)告中自然而然地提高而語言運(yùn)用能力。

c. 編寫小故事

學(xué)生還可以將所學(xué)的英語知識(shí)通過理解后，創(chuàng)造性地運(yùn)用。可以利用身邊的人和事編一段小故事。例如，學(xué)完play， swim， sleep， eat等單詞和句型I like ...后，學(xué)生就可以把自己和朋友的喜好運(yùn)用此句型和所學(xué)的單詞表達(dá)出來。

（2）延伸運(yùn)用詞匯實(shí)踐

延伸運(yùn)用就是將所需要學(xué)習(xí)的詞匯融入到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)中去。這種延伸運(yùn)用必須注重對(duì)學(xué)生興趣的把握，只有學(xué)生感興趣的材料，才能合理占用他的課外時(shí)間。因?yàn)檎n外時(shí)間是學(xué)生自己調(diào)用的時(shí)間，他們主要是以興趣為方向和目標(biāo)的。所以，延伸運(yùn)用詞匯一方面要關(guān)注學(xué)生興趣，另一方面要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，在形式的設(shè)計(jì)上也要滿足學(xué)生的興趣需要。我們可以考慮英語角、英語演講、英語才藝展示的方式引導(dǎo)學(xué)生延伸運(yùn)用詞匯，也可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語寫信，運(yùn)用英語寫名言，運(yùn)用英語講笑話等深層次的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯運(yùn)用。

（3）交際化詞匯運(yùn)用策略

交際是學(xué)生展示自己、容納他人的一種方法，這種方法很受學(xué)生歡迎，我們可以將其引入詞匯教學(xué)中。這種運(yùn)用一方面能引導(dǎo)學(xué)生展示自己，擴(kuò)展詞匯運(yùn)用的面；另一方面，可以讓學(xué)生感受到英語交際的魅力，提高詞匯運(yùn)用的能力。在具體的交際化詞匯運(yùn)用策略中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用他們正學(xué)習(xí)的詞匯或已經(jīng)學(xué)習(xí)過的詞匯談?wù)撍麄兿矚g的事，并與其他同學(xué)分享；運(yùn)用學(xué)過的詞編擬歌曲，改編歌詞，唱給同學(xué)們聽等。當(dāng)然，在具體的詞匯教學(xué)過程中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)更多的詞匯學(xué)習(xí)策略，并且按學(xué)段和時(shí)間對(duì)所運(yùn)用的策略進(jìn)行分析討論，總結(jié)歸納，使之更接近詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律。同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生注意記憶規(guī)律，時(shí)時(shí)總結(jié)詞匯記憶的特點(diǎn)，豐富自己的詞匯量，提高自己的詞匯水平，提升自己的英語能力。

總之，新目標(biāo)英語閱讀課詞匯的教學(xué)是新目標(biāo)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)按照新課標(biāo)的要求，在教學(xué)思路和方法上求實(shí)、求新、求變；同時(shí)注意學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的突破，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，拓展視野，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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