基于DST的二語語塊發展路徑研究

陳小娟

摘 要：動態系統理論（Dynamic System Theory，簡稱DST）是近年來一種新型跨學科研究的范式，不僅為語言研究者提供了二語習得的新角度，也受到語言學家越來越多的關注。由于二語語塊的傳統研究視角缺乏對語言動態性和交互性的關注，因此，從多個維度和視角不斷完善二語語塊理論顯得十分必要。以動態系統理論為視角，對二語語塊的發展路徑進行探討，希望對相關語言工作者提供參考性建議。

關鍵詞：動態系統理論；二語習得；語塊發展；動態性；交互性

中圖分類號：H313 文獻標志碼：A 文章編號：10017836（2017）03012403

引言

動態系統理論本是數學領域中的研究方法，主要對衛星的運動方程、電路特性以及生物偏微分方程等進行量化研究。直到20世紀末，Larsen Freeman在其著作《復雜性科學和二語習得》[1]中，首次將動態系統理論與語言學研究結合在一起。她認為，作為社會科學中的子系統之一，語言學習也是由多個相互影響的子系統構成，其中每個因素的變化都會對彼此產生一定的影響。動態系統理論正是將二語學習放在了這樣的一個動態過程中，它強調語言的不可預知性，因此二語學習要從整體進行研究，不能單一地割裂各個因素之間的關系。近年來，語言學界普遍接受了語塊是二語習得的中心這一說法，對該領域的研究也日益得到重視，但是，傳統的語塊研究都是從單一視角展開的，對二語學習中的諸多因素的相互影響無法深入研究，缺乏與其他學科的交互作用，因此忽略了語言本身的整體性、復雜性和動態性，在整體的研究過程中，研究人員通常拘泥于學科內研究，而輕視了與其他學科之間的結合，同時，教師教學觀念保守、不善變通的現象也較為突出，呆板、枯燥的教學模式根深蒂固[2]。動態系統理論憑借其邏輯性和一致性的內在統一特征，成為現如今語塊研究的核心模式。因此，本文對動態系統理論的基本特征進行分析，并在此基礎上提出二語語塊的發展路徑。

1 動態系統理論的基本特點

動態系統理論打破了傳統語言學習的簡單化理論，與社會文化、認知語言學、語言哲學和心理語言學等學科相交互，在二語習得方面具有諸多原則和特點，如非線性、復雜動態、不可預測、自組織、自適應力、反饋敏感等，這些特點和原則會隨著時間的變化而產生相應變化。動態系統理論目前已經廣泛應用于心理學、自然科學等領域。由于動態系統理論中的諸多觀點和認知與語言學中的許多理論具有較高的相互融合性，其已經廣泛應用于語言學中。下面，本研究就動態系統理論基本特點的核心部分進行分析。

1.1 動態性

動態系統理論屬于非線性研究的領域，其中所包含的每一個變量都是互相聯系、互相依存的，一個因子的變化會對其他因子產生影響。同時，該系統某一因子的變化會導致互動的增加，進而使整個系統本身也發生動態變化。作為社會環境中的一個子系統，二語學習者之間本身就存在很多相互聯系，其對母語和第二外語的認知、意圖、能力等因素都深深地影響著整個系統的動態，任何一方面的發展和進步都需要外界資源的供給。簡單說，這就意味著二語語塊發展的過程中需要很多變量，其中不僅包括語言系統本身，還包括語言環境和學習者的智力、心理因素等，其中每一個變量的變化都可能有牽一發而動全身的效應。

語塊也是由各種變量組成的復雜系統，其發展過程是動態的，它不僅在實際的話語使用過程中是動態的，同時，隨著時間的流逝，語塊會衰退，也可能隨著學習主體的經驗、認知能力或者實踐的變化而變化。語塊的動態性事實上可以從兩個方面解釋，第一，語塊在話語的使用中是動態的；第二，語言的形式會隨著其屬性發生變化，如語義變化及語音融合等[3]。例如，舊詞新意就是語塊動態性的典型現象，“be going to do”最開始是一個標識語，是為問路人標明走向的，后來逐漸演變成一般將來時的固定句型，意為“打算做某事”，再后來，隨著省音的頻繁使用，其在語音上變為“gonna”。“be going to do”在語義和形式上的種種變化究其根本是語塊的頻繁使用導致的，高頻語塊的使用提高了說話者對該短語的熟悉程度和發音效率，因此在大腦傳輸過程中給予了一部分改造。

此外，動態系統理論視域下的二語語塊發展是一種非線性的過程，往往存在非預料中的狀況，且二語語塊的學習也不是直線上升的過程，中間可能存在低谷、高峰，因此語塊學習過程常常是一種波浪型曲線。為了更進一步地了解二語語塊習得過程中的各種復雜變量，可采用現代高端科技觀察其變化過程。

1.2 蝴蝶效應

所謂蝴蝶效應，實際上是氣象學上的一個專有名詞，南美洲的蝴蝶扇一下翅膀就會引起亞洲的一場臺風。這種現象后來被比喻為一件事看似微乎其微，但可能會引發很嚴重的后果。動態系統理論也具有蝴蝶效應的特征，也有人稱其為交互性，即對初始狀態的敏感依賴性。交互性是動態系統理論的重要特征之一，語言系統中的所有成分相互聯系、交互，且與環境相互作用。動態系統理論表明，語言學習中包含眾多子系統，而外部環境可通過與語言系統中的子系統的相互作用進而調節語言在學習中的作用。且動態系統是認知維度與社會維度共同作用的結果。一個動態系統的發展伴隨著各種各樣的不可預測性，二語習得的初始狀態事實上就是二語發展的先決條件，如語音意識就是閱讀能力的預測器。這是由于語言系統本身的復雜性導致的，語言系統由多個子系統嵌套而成，其中包括語法、語音、詞匯、句法、篇章等，它們共同構成一個更大的語言體系，任一子系統的變化都會對整體產生影響。同時，它也意味著在動態系統中，原因和結果往往不成比例，簡單來說，就是原因不一定會導致結果，結果也不一定能推導出原因。例如，二語學習者即使經過長時間的刻苦學習也不一定能具備較高的語言運用能力，但是特殊的事件（如留學、等級考試等）可能大大激發學習者的潛在動力，從而使成績突飛猛進。語塊的交互性主要可以從兩個方面進行闡述：第一，語塊的具體含義構造。語塊的使用是語塊具體含義構造的重點內容，在語塊使用過程中，重復使用某語塊的次數是觸動某些語塊的必備條件。第二，在學習過程中的交互性。由動態系統理論可知，二語語塊學習受情景語境、個人認知、心理等各種子系統的交互作用，是一個極其復雜的動態系統。隨著科學的不斷進步，對于動態系統理論視域下的二語語塊發展日益受到重視，主要是因為動態系統理論不僅能夠融合社會文化和認知理論的優點，還能進一步強調交互作用在動態系統理論中的作用。

1.3 石化性

動態系統發展到一定的程度，就會步入到一個相對穩定的階段，即石化狀態（fossilization）。對于二語教學來說，它不是終點，也不是結束狀態，而是一個無限潛能發展的階段性反映，無論是變化還是石化，都是動態系統的重要組成部分。

2 動態系統理論視域下二語語塊的發展路徑

要想探究二語語塊發展的路徑，就必須知道什么是語塊，但目前學術界對于語塊（lexical chunk）的定義并沒有形成一致的定義，對于其識別和分類還存在很多分歧。一般來說，語塊指的是語言交際中高頻出現的多詞單位。語言學家衛乃星[4]將語塊定義為，以整體形式儲存在大腦中的多詞形式，其范圍擴大至詞語搭配、句子結構甚至語篇。同時，他還將語塊分為四大類：多元詞語塊、短語架語塊、習俗語塊和句子構建語塊。為了進一步探討二語語塊發展的復雜性，強調動態語境觀，構建一個完整的二語語塊發展路徑體系顯得十分必要。下面，本研究從動態系統理論視角，對二語語塊的發展路徑進行探討。

2.1 樹立語塊意識，加強語塊化語言的動態輸入

早在1997年，美國語言學家Johns便提出了語塊習得模式，即ResearchPracticeImprovisation模式，這一模式強調以二語學習者為研究的主體，在充分受到語言輸入的基礎上，進行歸納、演練和輸出，從而習得語塊。此后，Gabrielatos又在任務教學法的基礎上提出了3Ps的語塊習得模式，即PresentationPracticeProduction，它將傳統課堂中教師提供的例句取代掉，換成語料庫中的例句。同時明確指出，教師在二語語塊的學習中扮演了促進者和指導者的角色。例如，教師在課前可以安排學生通過自習的方式總結與語塊相關的信息，在課堂中通過講解和分析，幫助學生驗證自己自學中的語塊信息，對知識體系進行再次吸收。其次，教師組織學生分成小組，并向其呈現自學結果，最后教師給予一定的反饋。在整個過程中，教師要幫助學生樹立語塊意識，如單詞替換、角色扮演、復述文本、讀后感分享等，通過多種形式練習新學的語塊，從而推動其自動化的輸出。我們應清楚地意識到，輸入是二語語塊習得的基礎，語塊的掌握量直接關系到語言綜合運用能力的高低，因此在動態理論視域下的二語習得中，要將語塊化語言動態輸入放到頭等重要的位置上來，注重語言系統內核心變量的動態交互。語言輸入要與情景相結合，適時調整，并兼顧各種詞匯、語法和實用句型。當語言輸入中的某一變量發生變化時，要用動態的眼光審視并對整體的輸入加以調整。值得注意的是，教師要對語塊的輸入內容和輸入質量加以精選，輸入的內容不僅要易于理解，與學生的知識水平和能力相吻合，還有在此基礎上提高一定的難度，讓學生覺得稍有挑戰又不至于打擊學習積極性。此外，增加語塊的輸入頻率也有利于構建語塊模型，使學生達到自動化程度。最后，在學生樹立基本二語語塊意識時，即上文所提到的語言動態系統發展到一定的程度，就會步入到一個相對穩定的階段時，亦要注意這不是二語語言學習的終點，也不是結束狀態，仍需持之以恒地進行語言的動態輸入。

2.2 增加語塊積累，動態培養收集識別語塊的能力

大量研究表明，對于二語學習者來說，熟練掌握大量語塊是其成功的必要，因此，在二語學習中，教師和學習者自身必須不斷地提高學習者對語塊的運用能力和語塊意識。二語習得的整個過程中，教師固然起到關鍵的作用，但教師不可能伴隨學生學習的每一分每一秒，因此培養學習者收集、識別語塊的能力是十分必要的。根據語言學習教學大綱上的目標，教師可幫助學生收集高頻語塊，為其建立聽、說、讀、寫、譯各個環節的語塊庫，指導學習者課外自行將語塊分類和整理，最終達到準確記憶和輸出。其次，詞塊是語塊的基礎和重要組成部分，要想整體上提高語塊學習效率，就必須加強對預制詞塊的學習，不僅要增加日常詞塊的積累，還要對詞塊加以分類，做到活學活用、觸類旁通。值得注意的是，動態系統理論認為二語習得具有交互性，面對數量龐大的詞匯語塊，單憑死記硬背難以取得良好的學習效果，最有效的方法就是將語塊與交際情境相結合，使某一詞匯與特定情境產生聯系，并將其形、音、義和語法作用鑲嵌在一起，從而降低遺忘幾率，提高語塊的實際運用水平。

2.3 提高語塊的整體運用能力，推動二語系統的動態發展

根據動態系統理論，二語習得過程具有動態性，當某一語塊被頻繁使用，學習者對其的掌握就越熟練、越精通，只有增加輸出才能使語塊轉化為內在的技能和知識，這不是一朝一夕能夠實現的，而是一個動態發展的過程。語言的最終目的就是交流，因此，教師要為學生創造良好的交互機會，盡可能多地增加其語言使用的頻率，并給予適當的鼓勵，在學習過程中不要懼怕犯錯，鼓勵學習者勇于面對錯誤，只有在錯誤中成長、吸取經驗教訓才是最重要的。提高語塊的整體運用能力不能急于求成、揠苗助長，其交際能力的訓練要循序漸進地進行，一開始只要學習者能夠清晰地表述一些簡單的觀點，做一些簡潔直白的闡述即可算是完成交際任務，教師在此過程中的態度應以鼓勵支持為主，多給予正能量的評價，不要過于關注語言形式上的瑕疵。增強學習者對語塊的模仿能力和背誦能力，以保證其能熟練掌握語塊在各個場合下的應用。隨著學習的不斷深入，再逐漸增加任務的難度，對于表達不當的地方給予及時的反饋和建議，使其語塊學習具有動態性的進展。同時，適當地鼓勵學習者參加相應的競賽以鍛煉其對語言的應用能力和臨場發揮能力。

2.4 利用現代信息技術，實現二語語塊習得的自動化和規范化

動態系統理論認為，二語語塊習得是一個循序漸進的過程，必須通過科學規范的途徑，才能進一步實現教學目標。要努力加強二語語塊資源的收集和整理，為學習者搭建科學規范的語料庫自主學習平臺，發揮現代信息科學技術的優勢，利用信息化設備開發輔助學習工具和軟件，實現二語語塊習得的自動化和規范化。利用各種現代科學技術，將動態系統理論應用到二語語塊的學習中，不斷發揮其優勢，增強學習者對二語的興趣和學習速度。同時，二語語塊學習的最終目的是為了交際，因此要對二語學習者的思想意識加以培養，重視語塊在實際交際中的功能性作用，根據語境提高口語交際的得體性。雖然目前我國二語語塊習得的研究發展尚處于初級階段，教學管理模式還有待完善，但通過現代化的教學理念完全可以改變這種現狀，以嶄新的思路帶動學生的學習積極性，從而促進二語教學水平的進一步提高。

結束語

綜上所述，動態系統理論對于二語語塊研究屬于嶄新的觀點和角度，較之傳統線性研究方法，它更加強調語言的動態性、交互性、復雜性和聯系性，不僅為外語教學提供了非常有價值的參考，也為其發展指明了方向。一方面，二語語塊發展路徑要具有系統性，要綜合語言環境、學習者個人能力和學習內容等多種資源和條件，使各種變量之間組合成最具補償意義的中介語系統。另一方面，各個變量之間的因子存在動態變化的趨勢，只有因勢利導，掌握二語習得規律，才能更好地促進教學質量的提高。本研究以動態系統理論為視角，對二語語塊的發展路徑進行探討，其中很多細節還需要進一步優化處理，希望相關語言工作者能夠從其他方面進行更深層次的分析和探討。

參考文獻：

[1]Larsen Freeman， Complexity Science and Second Language Acquisition[M].Pearson Education Limited， 1997.

[2]馮琳.二語語塊學習策略初探及其對二語語塊教學的啟示——從語塊的語音特征談起[J].陜西教育（高教），2014（1）.

[3]張振虹，劉文，楊嘯鳴.大學生二語詞塊與復雜度動態發展研究[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016（19）.

[4]衛乃星.中國學習者英語口語語料庫初始研究[J].現代外語，2004（2）.

（責任編輯：劉東旭）