螺旋教學模式在項目教學中的實踐教學體系構建探析

郁婷婷

摘 要：隨著螺旋教學和項目教學這兩種教學方法的引入，高校教學體系正在進行一系列創新，目前這兩種教學方法都已普遍存在于各大高校的教學體系中，二者各有其優缺點。文章將兩種教學方式進行總結提升，整合成一種更符合職業學校會計專業學生學習的教學體系。

關鍵詞：螺旋教學法 項目教學法 基礎會計

中圖分類號：F233；G71 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）12-200-02

一、文獻回顧

（一）螺旋教學法

最早提出螺旋式教學理論的是美國教育家和心理學家布魯納（J.S.Bruner），他在20世紀60年代時提出螺旋式課程理念。該理論觀點是，要理解、掌握并熟練運用一門科學，不能靠一次學習就能達到目標，學習應該是一種反復的過程，通過科學化的設計在逐漸復雜的情況中加以運用，才能達到不斷地加深理解并掌握的目的。目前，這種教學方式已經在許多國家的課程組織編排中廣泛應用。

結合國內外學者對螺旋教學法的理解，本文進行觀點的整合，將SPIRAL拆分為三個詞：境中悟（Situational Perception）、動中思（Interactional Reflection）、自主學（Autonomous Learning）。即首先為學生理解學習某一教學目標創設情境，調動一切教學資源，創造學習的空間，通過各種方法組織學習，最終實現讓學生主動去學習的目的。此教學過程不是一蹴而就的，必須通過反復多個回合才能達到學習的效果。在這一學習過程中，教師要改變傳統的教學習慣，不能照本宣科，而是要科學合理地整合教學內容，開發利用教學資源，讓理論知識作為在現實中掌握和運用的工具，得到不斷復現，動態螺旋地對所學知識鞏固，激活理論，從而使學生達到可以將理論知識熟練運用到現實中去的程度。

（二）項目教學法

“項目教學法”大力開始推行是在上個世紀80年代，最早是在德國的職業教育界中出現的一種新興教學模式。它的理念是，組織學生以項目為導向，參與到整個項目的執行中來，在項目實施的過程中完成對教學內容的學習。這種教學方式是與現代企業目標相結合的，要求學生將理論知識熟練運用到實踐中去，在實現一個一個項目的過程中，自然將理論知識牢固掌握。與傳統教學方式相比，項目教學法更好地將學業與就業聯系起來，是一種非常適合職業學校的教學方法，有其巨大的教學優勢。主要概括為三個方面：其一，以項目為導向，將傳統教學中以理論知識的學習為中心轉變成以應用、操作能力為中心；其二，將教材歸納設計為各個項目，以項目為中心而不是僅以書面的知識為中心；其三，改變傳統的教師“一言堂”，引導激勵學生主動去探究，做到以學生為中心。

二、螺旋教學模式在項目教學法中應用的可行性

（一）兩種教學方法的優缺點

采用以項目為驅動的教學模式的缺點在于，一方面有些項目過大，學生在學習時可能已經將之前所學的知識點遺忘，從而失去完成任務的興趣和耐心；另一方面，教師在設計項目時，由于對課程和項目教學法理解存在偏差，可能在組織教學上不能全面涵蓋所有知識點，有時為了凸顯“項目”的意義，生拉硬套一個項目的帽子，實際上還是按照原來的方法組織教學。

采用螺旋上升的教學模式要求在學習的不同階段反復出現特定的教學內容，通過重復讓學生對學科內容不斷熟悉深化與拓展，這就要求在一定的課程難度控制下，對學科內容要做到統籌和優化，并擴展其深度、廣度。

（二）兩種教學方法結合的可行性分析

項目教學法最大的優勢是，項目一般具有完整和獨立性，并可聯系到實踐。而螺旋教學法著重知識的重復和拓展。這兩種方法可有其優點和不足，我們可以嘗試將這兩種教學方法相結合，解決項目教學法在項目完成過程中學生容易前學后忘，不能熟練系統地掌握理論知識的缺點，也避免了教師的項目設計可能出現的不足，同時項目的設計也解決了螺旋教學法要求統籌優化教學內容的要求。

1.項目教學法和螺旋教學法看似兩種不同的教學模式，但這兩種方法存在諸多的共性。其一，這兩種教學方法都是要求對知識的靈活運用，都要求將原來的學科體系重新編排設計，要求學生將理論與實踐相結合。

2.螺旋教學法為實現知識的不斷加深與拓展，要求對學科知識進行優化與統籌，以加深知識的深度、廣度。這就要求教師對學生所學內容進行設計，編排成一個一個的項目，每個項目都是獨立部分，結合螺旋教學法，讓每個獨立的項目在完成的過程過實現知識的復現與加深。

三、螺旋教學模式在項目教學中的實踐教學體系構建——以會計專業為例

財會專業是當今的熱門專業，報考人數逐年遞增，而另一方面會計專業的畢業生就業情況卻不容樂觀。大部分會計專業應屆畢業生到了用人單位后，面對單據、憑證、賬表無從下手，于是很多用人單位在招聘時都希望招收有一定工作經驗的會計人員。因此，這就造成了越來越多的矛盾，導致學生無法就業。究其原因，明顯是如今很多高校重理論輕實踐，鼓勵學生不斷考證而忽視對學生動手能力的培養，這些高職校目前的這種人才培養結果與社會需求就存在脫節。要解決目前的困境就應該通過加強實踐教學環節來消除學生對現實工作的陌生，讓學生提前適應工作的要求。雖然目前部分高職院校已經開始在會計人才培養方案中加入實踐教學這一環節，但絕大多數還是在原有實訓基礎上的簡單拓展，教學體系的科學性和系統性尚未完全形成，實踐教學平臺的搭建也還不能滿足社會對會計人才的要求。本文將以會計課程為例探討螺旋教學模式在項目教學中的實踐教學體系的構建，力求完善學科體系建設，幫助學生完成由理論到實踐的過渡。

（一）螺旋教學模式在項目教學中的實踐教學體系基本框架

螺旋教學模式在項目教學中的實踐教學體系基本框架如圖1所示。

螺旋教學模式在項目教學中的實踐教學體系是將學生學習過程分為逐步遞進的五個階段，第一階段的學習都是在前一階段的基礎上的延生與拓展，既是上一階段所學的重復與應用，又為下一階段的學習做好基礎，是一種迂回的提高，這就是所謂的螺旋上升式教學模式。

（二）螺旋上升式項目教學模式的具體內容

1.第一階段是學生完成項目任務階段。根據“全國會計從業資格考試大綱”和企事業及公司對會計的基本要求，對基礎會計這門學科內容進行總結設計，本文將教材內容分為六大項目和14個典型工作任務，見表1。這14項工作任務，是結合理論與實踐工作編寫的教學案例，工作任務中涵蓋了基礎會計這門學科全部的知識要點以及技能要求。

在這一階段，學生的任務就是根據教師設計的項目完成工作任務，要求采用任務驅動教學方法，每一個任務都可以設計一個富有趣味性的情境，最大程度地激發學生的學習熱情，調動他們的好奇心，通過提出任務——分析任務——完成任務來引導學生主動地學習，充分調動學生完成任務的積極性和創造性。教師通過創設情景，演示并講解為學生自主學習搭建支架，最終讓學生自己去操作，完成一個一個的工作任務。學生在完成任務的過程中學習理論知識，并將理論聯系到實踐中去，提高分析問題與解決問題的能力，并給了學生足夠的空間去實現他們的創新思維。

由于高職校有中專和大專之分，且各年級學生的學習情況不同造成了學生基礎參差不齊，在教學時，教師要充分考慮各位學生的學習能力，可以采取分組教學法，每組5至8人，課堂上可按組坐在一起，讓學習基礎好的積極性高的同學帶動學習程度不高的同學，以此形成良好的學習氛圍。這樣做既解決了教師在課堂上指導來不及顧及到每一個同學的缺點，又能增強同學們互相協作的氛圍，培養學生團結友愛，共同進步的良性學習風氣。

2.第二階段是綜合實訓階段。在這一階段，就是把上了階段的第一個項目中的分任務進行整合，復習回顧項目所涉及的知識、技能，形成綜合的實訓。教師在這一階段可以根據綜合實訓的要求設計實訓具體內容，編寫實訓指導書，學生可依據指導書，完成具體的綜合實訓的內容。完成后可根據指導報告中提及的知識、技能點進行自我評價，找出理論學習還不足的部分，完成實訓總結。教師根據學生的實訓總結和操作情況進行歸納評價，重點部分可進行再次講評。

綜合實訓在設計時要考慮到學生基礎和能力的不同，可以劃分為必做和選做兩部分內容，布置不同的實訓作業。每一個綜合實訓都只有一個實訓目標，在保證基礎教學要求的前提下，學生可以根據自己的情況自主選擇實訓的作業。這樣，滿足了不同層次的學生有差異的學習程度，實現了分層教學的目的，達到同一實訓內容下實現不同的實訓要求。充分考慮了每一位學生的情況，調動了學生的積極性和主動性。

3.第三階段是校內綜合實訓階段。根據教學總體設計，安排三周左右校內綜合實訓。高職校的基礎會計校內綜合實訓應模擬企業實際情況，設計典型經濟業務，讓學生完成從建賬——填制和審核原始憑證——填制和審核記賬憑證——登記賬簿——編制會計報表整個會計基本流程。并且，可以利用校內模擬實訓室學習的機會，在網上練習如何填制支票、本票、匯票以及學習銀行轉賬業務。通過這一階段的實訓練習，幫助學生們直觀地理解熟悉會計核算整個流程，也加深了學生對基本會計原則和方法的認識。學生在校內實訓的過程中將手工實訓與會計電算化實訓相結合，更能很好的掌握了電算化的操作內容與方法，利用學校配備專業的有針對性的會計模擬實訓軟件，在會計電算化訓練室，完成由記賬憑證到最終報表生成的全過程，以此適應如今大部分企業運用會計電算化的要求。

在整個實訓過程中，教師要隨堂進行講解、示范，觀察學生實訓過程，及時發現實訓中的問題并進行指導，保證實訓的效果。

4.第四階段企業參觀運用。在這一階段的學習過程中，學校根據教學計劃應帶學生到相應對接公司進行參觀實訓，了解公司實際應用的會計電算化軟件，以及觀察學習具體的公司財務工作。

學生在參觀過程中，可以了解到會計崗位在現代企業中的地位和作用，加深學生對這門學科知識和實際工作崗位應用價值的理解。從而激發他們的學習興趣，加強學生的職業使命感，增強職業素養的培育，進一步提高他們學習專業知識與技能的意識。

5.第五階段為考前回顧實訓。會計崗位要求學生在最終要通過全國會計從業資格考試。高職院校學生在課程結束之后，全部學生將參加這項考試，考試分為基礎會計、財經法規、會計電算化或珠算。其中基礎會計和財經法規為理論知識考察，是對這兩門課所涉及到會計基本原理的一個綜合檢驗；會計電算化是對會計軟件使用情況的考察。在考前，通過考前回顧實訓，對本課程全部知識點進行總結性回顧復習和訓練。通過這一階段的學習，不僅為學生進一步熟練掌握會計理論知識和技能創造了條件，更為學生順利通過全國會計從業資格考試提供了強有力的支持。

四、總結

學生通過以項目為導向，螺旋上升的教學模式，極大地激發學生學習基礎會計課程的興趣和熱情，認識到崗位工作的重要性，培養了他們職業責任心和職業道德。更重要的是讓學生學會了學習，能夠將理論聯系到實際，并提高了解決實際問題的能力。在整個學習實訓過程，增強了學生與人溝通交流的能力，同時創新能力、設計能力也得到極大提高，為他們順利通過全國會計從業資格考試創造了良好的條件。

參考文獻：

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[2] 周劍.芻探高職院?；A會計課程的教學改革[J].經濟師，2006（1）

[3] 徐寧文.情境教學法在《基礎會計》教學中的運用[J].教育界

（作者單位：江蘇省揚州商務高等職業學校 江蘇揚州 225000）

（責編：若佳）