基于多元智能視角重新審視高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的思考

張帆

【摘 要】在高中階段，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感覺十分困難，為適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，高中數(shù)學(xué)學(xué)困生問題是高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)必須重點(diǎn)解決的問題。基于多元智能理論為高中學(xué)困生的問題提出了一個新的視角。本文將從多元智能視角審視高中數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因以及在多元智能下高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的解決對策這兩個方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】多元智能 高中數(shù)學(xué) 學(xué)困生 思考

【中圖分類號】G257 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0172-01

引言

我國高中生面臨著升學(xué)壓力，因此大多數(shù)高中學(xué)校開始對一些學(xué)習(xí)總成績不錯只是個別成績較差的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)。然而，大多數(shù)學(xué)生都是高中數(shù)學(xué)成績差。學(xué)校采取這樣統(tǒng)一輔導(dǎo)的方法也沒有取到很好的效果。因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化并不是一個容易的過程，它需要針對具體情況進(jìn)行具體細(xì)致的分析，尋找數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因，從而解決問題。

1.從多元智能視角審視高中數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因

高中數(shù)學(xué)是一門比較困難的課程，需要學(xué)生集中注意力還需要學(xué)生學(xué)會記憶。教師進(jìn)行短短地數(shù)學(xué)授課，也不是所有學(xué)生都能夠在這段時間內(nèi)將教師傳授的知識消化。即使是一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)校，依然會存在數(shù)學(xué)單科成績差的學(xué)生[1]。另外學(xué)生對于數(shù)學(xué)并沒有產(chǎn)生極大的興趣，僅僅把數(shù)學(xué)作為升學(xué)考試中的一項(xiàng)需要完成的任務(wù)，還有一部分學(xué)生邏輯思維能力比較欠缺，教師僅僅通過題海戰(zhàn)術(shù)以及灌輸式的教學(xué)方法并不能有效地提高學(xué)生的成績。因此，教師在教學(xué)過程中要注意循循善誘，注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對今后工作的嚴(yán)謹(jǐn)性有幫助，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是終生受益的。通過這種多種轉(zhuǎn)化的視角讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中用多樣化的角度幫助學(xué)習(xí)困難生分析數(shù)學(xué)過程中遇到的問題。

2.基于多元智能視角對高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的解決對策

2.1幫助學(xué)生形成多元智能觀，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生很容易感到自卑，并且潛意識里會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有相當(dāng)?shù)钟|的情緒。甚至這種情緒的產(chǎn)生會讓學(xué)生懷疑自己的智力水平，使學(xué)生喪失掉學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的信心。教師要從多元智能的視角幫助學(xué)生分析問題，首先，教師要理解多元智能理論的意義與含義，幫助學(xué)生樹立多元智能觀念，使學(xué)生重新樹立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，在自我肯定中提高數(shù)學(xué)成績[2]。從而，最終實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

例如：教師在“空間兩條直線位置關(guān)系”這一教學(xué)內(nèi)容時。空間上的兩直線位置關(guān)系是從平面的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)前，要對平面兩直線的關(guān)系進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師可以提問同學(xué)：“平面圖形中，直線有哪幾種位置關(guān)系？分別是什么？”因?yàn)檫@一問題學(xué)生都比較容易回答，學(xué)生便會積極地舉手回答問題，教師這時可以刻意地讓一名學(xué)困生回答。當(dāng)他回答“平行與相交”后。教師要即時地贊賞學(xué)困生。之后，教師花一些時間進(jìn)行專門的概念性知識總結(jié)，對于一些簡單的問題可以讓學(xué)困生回答，使學(xué)生意識到教師對自己的關(guān)注，使學(xué)生克服自卑的心理，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。在數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中要調(diào)整學(xué)困生消極的心態(tài)，排除學(xué)生自卑心理。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要以多元智能的視角，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

2.2 對學(xué)困生的智能優(yōu)勢進(jìn)行全面了解，做到因材施教

每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，具有差異性。與其他教育方式一樣，基于多元智能視角的教學(xué)也需要關(guān)注學(xué)生的差異性。因此，在實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化時，教師要對學(xué)生的優(yōu)劣勢進(jìn)行全面的了解，在教學(xué)過程中，做到因材施教，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)勢補(bǔ)足學(xué)生劣勢，提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。

以“空間兩條直線的位置關(guān)系”為例。首先，教師了解學(xué)困生的其他學(xué)科的成績情況、性格特點(diǎn)以及智能優(yōu)勢。當(dāng)一個學(xué)困生只是數(shù)學(xué)成績差，語文成績或文科成績突出時，表明該學(xué)困生的記憶力比較好，該學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中很認(rèn)真，但成績?nèi)詻]有得到提高，說明該學(xué)困生不能靈活地處理數(shù)學(xué)問題。針對這一情況，教師可以指導(dǎo)學(xué)生集中練習(xí)自己常錯的題目，教師并進(jìn)行有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生對知識理解的深度，能夠靈活地處理數(shù)學(xué)問題。

2.3評價方式實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，使學(xué)困生從中獲得成就感

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師多看中學(xué)生的成績，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這一定程度上會降低學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，打擊其自信。從多元智能的視角分析學(xué)困生的問題，教師要改變評價方式，從關(guān)注結(jié)果到更關(guān)注學(xué)習(xí)過程評價[3]。對于學(xué)生表現(xiàn)好的地方要即時予以表揚(yáng)。使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，更加積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，從而，提高學(xué)習(xí)成績。

再以“空間兩條直線的位置關(guān)系”為例。教師優(yōu)先讓學(xué)困生進(jìn)行一些簡單問題的回答，對給予表揚(yáng)，使學(xué)生在教師的反饋中得到成就感。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不好，但是仍在很努力學(xué)習(xí)，整理錯集的學(xué)生給予積極地肯定，并且，加強(qiáng)與學(xué)困生的溝通與交流，明白學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在困難的原因，幫助他們糾正不恰當(dāng)?shù)牡胤剑瑢?shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

3.結(jié)語

總而言之，先從基本概念出發(fā)，理解學(xué)困生的概念和多元智能理論的基本內(nèi)涵，以概念為基礎(chǔ)，在多元智能視角下重新審視數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ鹬貙W(xué)生的個體差異、注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，多對學(xué)生進(jìn)行肯定評價，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，幫助學(xué)生找到問題，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感，從而，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作完成。

參考文獻(xiàn)：

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[3]俞昕.如何把握數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的距離[J].數(shù)學(xué)教學(xué)，2013，5（4）：4