小學數學探究式教學的實踐研究

吳洪亮

【摘要】創新型基礎教育課程改革明確指出，應秉承以生為本教學理念，而具體教學任務就是徹底改變傳統式教學模式。應該了解到，學習數學，固然是以探究為本，因為合理探究與科學探究是數學的生命線，假設失去了課堂探究，那么數學學科的長足發展也就無從談起。教師應以引導者的身份參與，培養學生的內在探索精神和實踐能力。小學數學教學中，務必將探究式教學方案融入其中，通過日漸改進與完善達到預期教學目的。

【關鍵詞】小學數學 探究式教學 實踐

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0128-01

近年來，探究式教學已被廣大教師所認可與接納，并廣泛運用于課堂教學活動中，那么，何謂探究式教學法呢？探究式教學法，又稱研究法、發現法，是指學生學習概念與原理時，教師只給他們一些問題或事例，讓學生通過觀察、思考、討論及聽講等多種途徑獨立探究，自行發現并掌握相關原理與結論的一種新興教學方法。

一、探究式教學實施的實踐意義

在小學數學教學的實踐中，主要的教學目的就是保證基本的教學可以為學生所接受并且學生可以將具體的數學理論知識運用到現實生活，同時學生盡可能可以將一些理論知識靈活運用，比如，教師在講解數學應用題時，對分數在應用題中的應用，往往會出現某一企業的產量比上年增加幾分之幾，然后求今年的產量，像這類應用題主要就是將單位量運用到具體的社會生產中，這對于學生而言其實就是對分數計算的拓展練習，因此，在具體的數學教學中，教師需要學生主動參與到這類的題目解答中，并且能夠舉一反三，對這類應用題有一個共性的分析，這些是參與式教學需要看到的局面，同時也是該類教學的實踐意義的良好體現方式。

二、小學數學探究實踐中的具體做法

1.問題創設具有寬度，提升學生探究價值

問題可謂是數學的核心與關鍵。然而問題提出并不一定就能優化數學課堂教學效果，還需要問題引出的多樣化與多元化，唯有創設多元化的問題情境，才能給學生帶來心靈上的震撼，從而積極主動地投入探究式教學。例如，在教學《長方形與正方形面積的計算》一課時，教師可以這樣創設問題情境：“同學們，你們猜一猜，正方形的四條邊存在什么關系？看誰才得更好？”這時立即就有學生回答道：“它們的邊是一樣長的，長度也是相等的。”這時教師繼續發問：“是嗎？這位同學真的猜對了嗎？你們能有什么辦法可以證實這位同學的看法呢？”于是立即就有學生運用折紙活動進行測量與討論，并得出以下結論：（1）通過對折正方形發現它的兩條對邊相等；（2）通過折疊三次發現正方形四條邊長度都相等；（3）通過直尺測量發現其四邊都相等，長度為8厘米。最后，教師進行總結：正方形四邊全等。由于教師的提問具有一定的廣度與深度，能激發學生的探究動力，讓學生帶著問題進入探究式教學中，并努力尋求問題解決的方案，無形中提高學生的探究能力。

2.轉變傳統教學觀念，發揮學生主體地位

在傳統教育教學模式下，教師常常采用“填鴨式”的教學方法向學生傳授知識，這種教學方法將學生放在被動學習的地位，不利于學生主觀能動性的發揮，同時也拉大師生之間的距離，大大打擊學生學習的積極主動，甚至會使學生產生厭學情緒。因此，在小學數學課堂教學中運用探究式教學法的當務之急是轉變傳統教學觀念。探究式教學法強調的是以人為本的學生觀及學生的自主探索能力。在數學課堂教學中，教師要善于轉變傳統的教育教學觀念，摒棄教師是知識與思想唯一傳授者的錯誤觀念，將課堂真正還給學生，將學生擺在課堂教學的第一位，而自己則只是學生學習的促進者與學生發展的引導者。這就要求學校需要對數學教師進行定期培訓，讓他們明確知道探究式教學的具體含義及具體實施方案，改變他們已有的傳統教學觀念，并組織老師們觀摩其他優秀教師講課，從其他優秀教師的課堂教學活動中學到相關經驗，提升自己的文化素養。同時，教師與學生要保持良好的師生關系，營造和諧、民主、科學的課堂氛圍，這樣不僅能激勵學生提問的積極性，還能激發學生的內在情感和動機，使其主動參與探究式學習。

3.適當引導，獨立探究

我們通常所說的獨立探究主要是指讓學生發揮主觀能動性，按照自身體驗篩選合理的思維方式，隨之開展探究性學習，通過不斷探索與發現，創新數學知識。由于學生在學習認知環節內，要主動建構相關知識，并不是一味接納和吸收，被動接受外界刺激尤為不可取。學生是將原有知識作為學習基礎的，針對新型數學知識信息內容需要再次進行知識加工與知識理解，只有這樣才能更好地建構起新知識的意義，教師不能統領課堂，要將學生視為教學主體，學生差異化思想更不能被教師的一念之詞所替代，要通過數學實踐探究教學，使學生感受到學習的快樂。需要注意的是，小學數學獨立探究的目的就是要讓學生獲取豐富的知識，更重要的就是在整個探究過程中深入學習教學方法，以至于有效增強學生自主學習意識，深度培養學生探究精神和自主創造能力。此處以圓周長課程教學為例，在課題揭示環節結束之后，要引領學生學會獨立思考，向學生提問應該運用何種方法測量圓周長，那么圓周長和什么有關呢，之后會用怎樣的模式檢驗猜想。此時學生應按照自身數學現實觀點思考問題，運用自己的思維模式驗證不同類型的猜想，達到高效探究的數學學習目的。

總而言之，探究式教學法是以探究問題為主，鼓勵學生自主探討、動手實踐與合作交流的一種新興教學模式，是目前小學數學教學過程中行之有效的一種教學手段，它能最大限度地調動學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，培養學生自主合作、探究學習等綜合能力，促進學生德智體美的全面發展。

參考文獻：

[1]梁愛雪.小學數學探究式教學的實踐研究[J].新課程研究（下旬刊），2013，No.31311：75-76.

[2]陳光烈.小學數學探究式教學的實踐研究[J].中國校外教育，2014（10）.

[3]魏雪峰，崔光佐.小學數學問題解決認知分析、模擬及其教學啟示———以“異分母相加”問題為例[J].電化教育研究，2013（11）.

[4]鄧兆華.淺談新課程背景下小學數學探究式教學研究[J].現代閱讀：教育版，2011（17）.